小学语文教学中学生想象思维能力的培养

小学语文教学中学生想象思维能力的培养

作者：杨建琴

来源：《教育界·上旬》2015年第11期

【摘 要】小学语文教学尤其要注重听说训练和读写结合，从而循序渐进地培养学生作文的能力和想象力。因此，教师在教学中要多角度创设情景，引导学生观察，启发学生思维。教师应鼓励学生尽力发挥形象思维和语言的创造性，利用课本插图扩展学生的想象，运用教材中生动、优美的语言， 诱发学生的想象。

【关键词】 情境 ; ;小这语文教学 ; ;想象朗读 ; ; 插图

想象是人类创造性思维的一种重要表现形式。在语文学习中，不但文章的写作离不开想象，阅读也同样离不开想象。在阅读教学过程中，教师要充分利用学生的心理特点，扩大创造的空间，使阅读教学成为培养学生创新意识、创新精神、创新能力的有效途径，给学生带来真正的创造和发现的喜悦。小学语文教学是要培养学生听说读写的基本能力，为其今后在社会生活中表情达意打下扎实的基础。在教学中要注重听说训练和说写结合，从中发现学生的多元智能，从而循序渐进地培养学生作文的能力。那么在语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？

一、创设情境，引导观察，启发思维

学生的想象思维具有直观性和具体性的特点，表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西为直接依据。例如，他们见到圆圈会想到火红的太阳、圆圆的皮球、爱吃的汤圆等，见到小棒会想到香肠、孙悟空的金箍棒等。教学听话说话《圆》时，要求学生在圆上添上几笔，画出各种不同的图案，并用句式“我在圆上添几笔，画出了……”练习说话。以往的教学中，老师发现大多数学生在圆上添几笔，画出了太阳、皮球、猫头、纽扣等许多图案。可有几个学生却把两个圆组合起来，画出了一副眼镜;把三个圆组合，画出了一串糖葫芦。教师由此而得到启发，找出完全可以在课堂内外创造不同的环境让学生练习说话直至到写话，使他们有话可说、有话可写。

二、鼓励想象，启迪创新思维

在小学语文教学中，教师要根据教材内容不断鼓励学生展开想象，用现代信息技术打开学生想象的大门，借助语言文字的描述，在学生头脑中构造出种种鲜活形象，让学生在有限的课堂里开展无限的想象，思接千载，视通万里，为创造性思维的发展打下基础。如在教学《春雨》一课时，教师可以先播放舒缓的音乐，让学生闭上眼睛，伴随音乐想一想：“细如牛毛的春雨只会飘在果林、洒在柳枝、落在田野与降在池塘吗？还会落在哪里？”学生在优美动听的音乐中展开想象，然后又轻松愉快地凭借音乐，用稚嫩的语言表达出想象中的意境美，充满着童趣。教师又鼓励学生把自己所见、所读、所想与所表达的画下来，他们的思维有如插上了想

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象的翅膀，用稚嫩的画笔画出了：春雨中欢腾的学校，柳枝间穿梭的燕子，清澈的小溪与植树的娃娃……每幅画面都像一首鲜活的诗文，那里面融入了学生丰富的语言、独到的见解与新奇的思想……它不仅丰富了课文内容，还体现了学生思维的广阔性和创新精神。 三、借助朗读，激发想象

在阅读教学中应利用多种形式，以广阔的思维空间，让儿童充分展开想象的翅膀，将大大有利于儿童想象力的发展，从而促进学生创造思维的形成。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。如《瑞雪》《荷花》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象，并给他们涂抹上美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴的，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛， 想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。

四、运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象

在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面;一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言写出了这个画面。 例如小学语文第三册第一课《秋天的图画》的第二句写出了秋天的美：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……寥寥几笔勾画出秋的绚丽迷人，黄澄澄的梨、红彤彤的苹果、金色的稻子、火红的高粱给秋天带来了成熟的美、色彩的美。凡是这样生动具体的语言，我都要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，使之既理解语言、积累语言，又会发展想象力。 五、利用插图扩展学生想象

课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。图画内涵丰富深邃，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。因此，在教学中，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发掘图画的深层内涵，进行合理补充、连接、组合，进行再创作的思维活动。如，学习古诗《山行》，根据诗意跳跃性的特点，结合生活经验积累，我指导学生从插图中弯弯曲曲的石头小路、缭绕在山顶的白云、隐隐约约的农家小舍、红红的枫叶、观景的诗人……推想秋天山野的诱人秋色，描绘出天高云淡、层林尽染、枫叶似火的迷人秋景。这样，学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀尽情地驰骋， 创新欲望得到极大满足，创新思维得到了很好锻炼。

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教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读讲如身临其境。当然，想象与情感分不开，只有情感充沛， 想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。