语数外学习 Ｎ０．Ｏ１．２０１３ Ｙｕ Ｓｈｕ Ｗａｉ Ｘｕｅ Ｘｉ ２０１３年第１期 浅谈数学课堂上的提问技巧的创新 张爱宏 （如皋市高明镇中心学校，江苏 南通摘２２６５６４） 要：面对课堂创新，常常使我们想起陶行知和他的教育思想。深刻领悟陶行知先生的教育思想和教育理念，使我从心灵深处 认识到：作为一位人民教师，在教学实践中必须树立“行知思想”，并用“行知思想”来指导教学，规范教学行为，促使教学不断创新，学 生不断发展。本文从数学课堂上提问这个教学手段谈谈数学教学创新。 关键词：课堂提问；创新教育；提问技窍 中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一０１—００３６—０１ 一、课堂提问误区 识，对这些材料进行综合分析得出新的结论，有利于能力的培养。 （一）模糊不清、内容没有针对性和目的性的提问 在这种提问中，我们提出的问题切记：要符合学生的认识规律，要 提问模糊不清，很难让学生展开思维，不确切的问题必然使 从简单的贴近学生生活的实例提出问题，设置悬念，既能化难为 学生产生多种回答而形成混乱；提问内容没有针对性和目的性， 易，又使学生倍感亲切；既能激发学生参与热情，又能使学生投入 脱离教学重点或提问内容过于简单等，虽然提问不断，课堂热闹， 到探求新知识的活动中；使学生充分展示自己的才华，不断体验 但只是流于形式，华而不实。这样的提问对启发学生思维、培养 解决问题的愉悦。否则会事倍功半，适得其反。 学生的能力没有任何益处。 （三）提问要有启发性，能激发学生发散思维 （－－）提问数量多，没有停顿 启发性提问不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引 在数学课堂教学中，有些教师为了调动学生学习的主动性， 导上，如情境创设引导、假设引导等。在数学教学中，提问结合学 提问多而又要节省课堂时间，没有停顿就点名学生回答，没有一 生所学专业知识结构和学生的生活经验，适当选取一些多思维指 定时间给学生思考，学生回答问题往往不理想，打击学生学习积 向、多思维途径、多思维结果的问题，提问内容要紧扣教学中心， 极性。这样的提问很难达到提问的目的。 有主次、轻重，选题适当、停顿适当，知识前后衔接，层层深入。这 灞 （三）先点名后提问，忽视学生的思维过程 样的提问能使学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，提高 ．． 在教学中有些教师提问的程序颠倒，先点名后提出问题，忽 学生认识问题和分析问题的能力。 坂 视了学生思维过程，没点名回答问题的同学就很不专心听，实际 （四）提问要把握准课堂提问的类型和时机 ’卜 上只有被提问的学生思考。这样的提问并非面向全体学生；不能 组织学生的注意定向、集中和转移的提问。这类提问适用于 启发学生思考，不能提高学生学习积极性，当然也没有收到好的 新课或新教材教学的开始，或演示实验等，目的在于激发学生学 －１ 教学效果。 习知识的兴趣，调动学生学习积极性，激励学生质疑问题，以使学 ’ （四）提问只求正确答案，排斥学生思维 生的听与教师的讲协调一致。如：教学“多边形的内角和”使，设 鎏々 有些教师在提问时见学生回答与标准答案不一致，没等学生 计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：四边形 ． 说完就另点一个学生回答，排斥学生思维，打击学生学习的主动 的内角和是指哪些角的和？是怎样知道内角和等于多少度的？ＪⅣ 。 性和积极性。这种只注意提问结果，没有尊重学生观点的提问使 边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形来 ’。＾ 学生消极对待教学和学习，扼杀学生的创造性思维。 求呢？还可以有哪些方法来做？老师这样的点拨启迪，让学生抓 胃 （五）只选择相同学生提问，往往是形式上的反馈 住了问题的关键，寻找到解决问题的方法，同时也给他们渗透了 Ｉ 有些教师提问时往往只选择相同的或成绩好的几个学生提 “转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。 ｌ问，忽略了差生的存在，使他们对学习失去兴趣和积极性，也使他 （五）提问要掌握尺度，问在难易适中处 Ｉ 们掌握的知识没有得到及时的反馈。这样的提问只是一种形式， 系统而周密的课堂提问能引导学生去探索，是达到目标的一 ｌ 所反馈的信息也是表面的东西，不可能达到预期的教学效果。 条途径，课堂提问应符合学生的认知规律，课堂提问要面向全体， ｌ 二、提问艺术的策略实施 照顾绝大多数，并且设计问题时要由浅人深，难易适中，既不能过 ｌ （一）提问要标新立异 难，也不能过易，要避免直接应用课本中原文内容直接回答，应让 Ｉ 课前的复习提问一是为了督促学生及时复习巩固知识，二是 学生通过一定的思考才能作出正确的解答。因此，为优化课堂提 ｌ 为学习新知识打基础，也是调动课堂气氛的关键的环节。在这种 问，这就要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内 Ｉ 提问中，对于同一个问题，可以从不同的侧面，不同的角度提出， 在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、 Ｉ 切人的角度不同，效果往往就大不一样，这就要求提问者对提出 由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问 ｌ的问题要新颖、有创意。提问不仅要对概念判定有深刻的理解， 题，使学生的认识逐渐深入，提高问题的难度、广度，要根据学生 ｌ 而且还要学会灵活运用，同时也激活了学生的思维，使学生能积 已有的知识经验和能力，巧妙地设置问题，启发学生积极思考。 ｌ 极动脑思考并会分析解决问题。 复习旧知识时，应问在后进生易获成功处；传授新知识时，应问在 ｌ （二）提问要符合学生的认识规律和思维特点 知识迁移处；巩固练习时，应问在后进生易错处。总之，教师提问 ｌ 新课的引入提问主要是为引入新概念、新定理而设计的提 应注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度。 ｌ 问。通过提问激发学生的想象力和创造力，特别是对那些缺乏独 教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生 ｌ 创精神的学生可刺激他们进行创造性地进行思考。通过对问题 求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能允分发挥提问的 ｌ Ｌ的回答及老师的引导，学生在脑海中迅速地检索与问题有关的知 教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。 —一３６ ．