以情激情,以情生情

以情激情,以情生情

作者：陈恩萱

来源：《读写算》2011年第12期

不久前听了一位青年教师上的公开课《小马过河》这篇课文，情节生动、趣味性强，很受学生喜欢。课前教师做了充分的准备工作，从教案设计、教法选定、问题设计、课件创作到头饰的准备等等各个环节都安排得很巧妙，考虑得很周到，而且该老师自身素质也非常好。照理说这堂课应该收到很好的教学效果。可是听课过程中缺明显地感到课堂气氛沉闷，学生不活跃，学习很被动，尽管完成了教学任务，但教学效果却远没有预期的那么好。课后，我久久的思索着，是什么因素影响课堂气氛，再仔细回忆整个教学过程，发现一个很重要的因素被老师忽视了，那就是老师的情感。那堂课中老师没有把自己的情感很好的融入到教学之中，教师的表情、语调、体态语言都缺少变化，没有随着教学的情节变化而变化。要知道，我们的学生更善于观察教师的表情和体态语言，根据老师这些外部表现来更好的理解课文，体会文中的思想情感。因此，课堂上教师平淡又少有变化的表情就影响了学生的学习热情，制约了他们学习和表现的欲望。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为儿童的负担。”

情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文教学中更是举足轻重。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从中不难看出“好”“乐”是学生在学学习中情感的体现，如无情感，“好”“乐”就无从谈起。语文老师应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。下面本人结合自己的教学实践谈一谈如何加强情感渗透，促进主动学习的做法。 一、 教师情感的传递

心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质能全面发展。教师在教学过程中起着主导作用，教师能否发挥情感因素对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用。

教师真诚的情感是打开学生心灵之窗的钥匙，师生和谐，可以架起师生互相信赖的桥梁。亲其师，才能信其道；听其言，才能遵其嘱。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。在课堂教学中，教师如果具有高昂的教学热情，并能时时自然地流淌着对学生的关爱，学生就会受到感染，从而形成师生之间融洽的情感交流。在这愉快的氛围中，学生内心情感受到鼓舞和激励，他们体验老师的爱给他们带来了知识的丰收、思想的充实、能力的提高，感觉到学习生活的美好，他们的心智就能得到进一步的开发，教育效果自然就好了。学生善于观察教师的表

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情和举止，教师一个细微的表情，一个不经意的眼神，一个关爱的手势都能引起他们情感上的波动。因此，教学中，教师如果能够恰当地运用仪表、眼神、手势、表情等这些无声的语言艺术，就可能产生意想不到的教学效果。当学生回答正确时及时给予赞许，当学生回答错误时及时给予鼓励，尊重信任学生，尤其对独特见解（有创新意识）的学生要给予更多的关心支持。时常用微笑鼓励胆小的学生举手发言，用关切的目光注视每一位学生，使学生感到自己被老师喜欢着。教师还可以经常拍拍学生的肩，摸摸学生的头，这些举止能让学生的心灵得到震动，感情产生共鸣，随之就会有积极主动的学习态度，课堂上会因学生的主动参与而显得生机盎然。

二、 教材情感的挖掘

语文教材本身往往具有很强的感染力，能为学生展现丰富多彩的情感世界。学生对教材从认知、理解转化为正确的信念、健康的人格需要一个重要的中介力量----情感的内化过程。教师要根据自身的感悟深入钻研教材，充分挖掘教材中的情感因素。因为这些情感因素往往也是教材的关键所在，教师只有紧紧扣住这一情感触及点深入教学，引领学生读读、议议、说说、演演，在对教材的理解感悟中触及学生的情感世界，就能收到良好的教学效果。如《养小鸭》一文描写了小鸭子的活泼可爱和作者喂鸭、打扫鸭窝的情节，通过看图、读文、模仿鸭子走路及叫声等可以激发学生对小鸭子喜爱之情，在这样的情绪中培养学生爱护小动物和热爱劳动的思想情感就显得容易又自然了。又如《赛场上升起五星红旗》这一课，主要描写了运动员获胜时，队员和教练欢呼兴奋的场面和领奖时在国歌声中面对国旗激动流泪的情景。教师可以运动多媒体播放我国体育健儿获胜后在领奖台上兴奋激动的片段来渲染气氛，再顺势引导学生讨论：当时要是你也在场，你会有怎样的举动？还会怎样说？怎样想呢？然后通过有感情的朗读使学生进一步入情入境。学生在情景文交融中会不知不觉产生自豪感和爱国情怀，教师也可不失时机地教育学生要好好学习，刻苦锻炼，立志成才，为国争光。 三、 学生情感的激发

教学中教师要张扬和凸现学生的主体地位，努力让每位学生在课堂中体验到学习的快乐。教育心理学理论表明，只有激起并满足学生的情感需求，才能产生强烈的求知欲。在学习中这种积极情绪如果能被调动起来，就会形成强大的“情感动力”推动学生知识的掌握和智力的发展。因此，教师在教学中要根据教材内容和学生的特点，采用灵活多变，生动有趣的教学方法，精心设计问题，创设情景，以激发学生学习的热情和主动性，让每一位学生都有机会参与教学活动，学到知识而获得满足。例如教学《小猴子下山》一文，文中淘气可爱的猴子、兔子，还有玉米、桃子、西瓜都是学生熟悉和喜爱的，教师就可以创设情景，让学生表演。在生动有趣的表演中，学生既学懂课文内容，又能轻松地理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”等动词的含义。教师还可以引导学生思考小猴子最终为什么会一无所获，你想对小猴子说些什么？要是下猴子再次下山，路过那些地方又会怎样呢？然后组织学生读读、议议、演演，让学生根据自己不同的主观感受和内心情感各抒己见。这样的教学能充分激活学生潜在的思维和情感，使他们一直处在轻松快乐的氛围中，教学效果自然就能更好地凸现出来。愉悦的学习氛围，良好的学习效果又能进一步促使学生对语文的热爱，激发他们更强烈的学习热情和兴趣。

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通过教学实践，我深深地感到：积极的情感因素，可激发学生积极的思维活动，提高学习兴趣和自信心，促进学生主动学习，使他们的语文能力得到全面提高。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因为人的情绪和情感总是互相感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生之间情感交流的过程。教师一方面要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验，一方面要积极投入高昂的教学热情，融入自己真挚丰富的情感，努力使语文课堂教学充满生机和情趣，努力使语文课堂成为学生获得人生经验并跳荡生命活力的殿堂。