《拔萝卜》教学设计

作者：宋禹颉

来源：《云南教育·小学教师》2020年第11期

教材简析：

《拔萝卜》是统编语文一年级上册语文园地五“和大人一起读”栏目中的阅读材料，教材根据故事的发展配有四幅插图。教材安排这个栏目旨在引导学生在和大人一起看图读故事的过程中感受阅读的乐趣，实现“分享阅读、无压力阅读”的编写理念，进而激发学生的阅读兴趣。一年级学生普遍喜欢听故事，很多学生在幼儿园里或许听过《拔萝卜》的故事或还唱过《拔萝卜》的歌曲。在这样的基础上，引导学生和教师一起来阅读故事，学生是很感兴趣的。但由于学生的识字不多，阅读会有一定的困难。因此，教学过程中，教师要充分发挥插图和文中每段相同句子结构的特点，鼓励学生根据图画和前文大胆猜读，让学生在和老师一起看图猜读的过程中享受阅读的乐趣，并将这样的阅读方法带回家和家长一起阅读。 教学目标：

1.引导学生借助图画和教师一起阅读，并在表演故事的过程中享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣。

2.在阅读故事和续编故事的过程中培养学生的观察能力和语言表达能力。 3.读懂故事，懂得团结协作力量大的道理。 教学重点：

师生共读并续编故事，感受阅读的乐趣，提高学生的语言表达能力。 教学难点：

在阅读的过程中引导学生发现故事的语言特点，培养学生的观察能力和语言表达能力。 设计理念：

1.重视学生的情感体验。统编语文教材在一年级安排“和大人一起读”栏目就是为了引导学生在和大人一起阅读的过程中感受阅读的乐趣，实现“幼小衔接、从口语过渡到书面语、分享阅读、无压力阅读”，从而激发学生阅读的兴趣。在本课的教学设计中，力求体现教材的这一编写理念，以“乐”贯穿整个教学过程，千方百计地营造宽松和谐的阅读环境，通过看图、引

读、赛读、表演、改编等形式让学生充分感受不同阅读方式带来的诸多乐趣。并在教学过程中不断激励、表扬学生，让学生体会到成功的快乐。

2.重视阅读方法的指导。“和大人一起读”中的“大人”不仅仅指的是教师，更包含了学生的父母等親人。因此，该栏目的教学还担负着对家庭亲子阅读的引领和指导。所以，在本课的教学设计中，教师要十分重视阅读方法和阅读过程的梳理，并以板贴的形式加以固化，以利于学生回家后在和父母家人的亲子阅读中进行模仿、迁移，从而实现对课外亲子阅读的引领。 3.重视观察能力的培养。根据教材特点，在设计时充分利用教材插图和文本“循环重复”的故事情节、语言特点等，引导学生在看图和阅读中细心观察，在观察中发现萝卜的变化以及故事情节和语言重复等特点，培养学生的观察能力和思维能力。

4.重视语言表达的训练。语文教学的根本目的就是要训练学生的阅读能力和语言表达能力。为此，在本课教学设计中安排了三个方面的语言表达训练。一是在阅读课文第二自然段的时候先让学生看图讲老公公是怎么拔萝卜的，然后指导学生读文，以课文语言来规范学生的口头语言，提高学生的口语表达能力。二是引导学生在对比轮流读中去发现图文的变化和特点，并把自己的发现讲出来。这既是观察、思维能力的训练，更是语言表达能力的训练。三是根据插图和故事的语言特点让学生续编故事。力求通过多层次、多角度的语言训练，全方位发展学生的语言表达能力。 教学过程：

一、故事导入，激发兴趣

1.今天老师要和小朋友们一起读一篇有趣的故事。（板书：和大人一起读）

2.这个有趣的故事就藏在语文书第78页，谁来读一读这个故事的题目（板书课题，指导读题）。让我们一起走进故事，去感受阅读带给我们的快乐吧！（教师边讲故事边按故事情节的发展板贴图画。板书：乐）

设计意图：兴趣是最好的老师，一年级学生普遍喜欢听故事。通过边讲故事边按故事情节的发展板贴图画，用图画和声音将学生带入故事中，既有助于学生对整个故事有一个初步的感知，又能激发学生的阅读兴趣，引领学生去感受阅读的快乐。 二、师生合作，共读故事

1.读一读。读故事的开头部分（课文第一自然段）。（1）教师范读，学生小声跟读。（2）学生大声读，教师小声跟读。（3）想一想：老公公是怎么拔萝卜的？

2.讲一讲。（出示图片）哪位小朋友能看着图给大家讲一讲老公公是怎么拔萝卜的。（板书：看图读）

预设一：学生讲的和课文第二自然段内容基本一致。（1）小朋友真能干，看着图就能讲出故事来。（2）纠正字音。（3）老公公可用力了，一边拔，还一边喊：嗨哟！嗨哟！请小朋友学着老师一边做动作，一边读。（板书：学着读）

预设二：学生讲出了图意，但与课文内容不一致。（1）小朋友能把图上看到的内容都讲出来了，真好！老公公可用力了，一边拔，还一边喊：嗨哟！嗨哟！请小朋友学着老师一边做动作，一边读。（板书：学着读）（2）男生读，女生读。（3）小结：我们一边看图，一边读书，一边做动作，这样读书真快乐！（板书：乐）

3.师生配合读。老公公拔不动，他喊谁来帮忙了？（出示图）教师引读课文第三自然段，学生跟读。教师评价：小朋友们读得真好，我好像看到老公公和老婆婆使劲儿拔萝卜，但还是拔不动的样子。那么，老婆婆又找谁来帮忙了呢？（出示课文第四自然段）师生一起齐读课文第四自然段。

设计意图：统编语文一年级的“和大人一起读”栏目既是“阅读材料”，也是“阅读环境”，还是“阅读方法”，更是“阅读兴趣”，也是“大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的巧妙路径”。为此，本环节通过“合作读”“看图读”“学着读”“轮流读”“表演读”等多种读书形式，让学生在不同形式的阅读中享受阅读的乐趣，产生“我想读”“我要读”“我会读”的阅读愿望，并在读的过程中熟悉故事内容和语言特点，为“续编故事”做好铺垫。

三、引导发现，读编故事

1.引导发现。（1）现在我们把课文中三幅图的内容连起来读一读，老师读老公公拔萝卜，男生读老婆婆和老公公一起拔萝卜的这一部分，女生读小女孩、老婆婆和老公公一起拔萝卜的这一部分。这叫作轮流读（板书：轮流读）。小朋友们在轮流读的时候有什么发现吗？（出示课文第二自然段至第四自然段）（2）归纳小结。课文在这一部分的每一段都有“老公公拉着萝卜叶子，‘嗨哟！嗨哟！’拔呀拔，拨不动”的句子，这叫语言重复（板书：语言重复）。后面来的人拉着前面的人，老公公拉着萝卜叶子;随着参加拔萝卜的人数的增加，萝卜就要被拔出来啦。这个故事里的小秘密被同学们发现啦！说明同学们真会读书，只有会听、会读才能发现这个秘密。这也是读书的乐趣（板书：乐）。 2.学生自读课文第五自然段。 3.学生齐读课文。

4.编故事。（出示课文第六自然段）小狗喊小猫来帮忙，后来怎么样了呢？你们能根据你们刚刚的发现，看着图接着把故事往下讲吗？（同桌同学练习编故事。板书：编故事） 5.学生看着图续编故事，在学习小组内交流。教师小结：读书还能让我们插上想象的翅膀，这又是一件快乐的事情！

设计意图：在学生充分阅读老公公拔萝卜，老婆婆和老公公一起拔萝卜，小姑娘、老婆婆和老公公一起拔萝卜后，学生对故事的情节和语言特点已经有了直观的感知。本环节通过把这几段文字放在一起，采用“标红”和“引读”“轮流读”等方法，引导学生去发现这个故事特有的语言特点（语言循环重复），将学生模糊的感知清晰化，明确化，以利于学生接下来模仿故事的语言续编故事。并在学生续编故事的过程中引导学生发现拔萝卜的变化，既培养了学生的阅读能力和口语表达能力，又培养了学生细致的观察能力，让学生进一步体验到阅读与创编故事带来的乐趣。

四、回归整体，感悟道理

1.小结。是啊，那么多人来帮忙，萝卜终于拔出来了。同学们，这个故事让你明白了什么道理？（板书：人多力量大）是的，读书能让我们明白道理，这也是一种快乐。 2.表演读。下面我们来合作表演这个有趣的故事（板书：表演读）。

设计意图：通过大家的努力，萝卜终于拔出来了，同学们也水到渠成地领悟了“人多力量大，团结欢乐多”的道理。接着，引导学生分角色将这个故事表演出来，让学生在表演中内化语言，进一步感受到阅读的快乐。 五、迁移运用，拓展阅读

1.唱着读。这个故事我们还可以改成童谣，打着拍子来读。（配合着歌曲唱着读。板书：唱着读）

2.增强体验。这个故事不但让我们懂得了人多力量大與团结欢乐多的道理，也让我们感受到恰当的重复可以让故事变得那么美妙，那么有趣，我们通过学着读、看图读、轮流读和表演读、唱着读等方法真实地体验到了读书是人生中最大的快乐！

3.推荐阅读。同学们回家后可以运用我们今天学习到的这些读书方法和爸爸妈妈或者家里的其他大人一起阅读《爷爷一定有办法》《长大这件事》《渔夫和金鱼的故事》等绘本故事，和家里人一起感受读书的快乐！

设计意图：在学生充分熟悉故事内容的基础上通过“童谣”的形式让学生“唱着读”，感受多姿多彩的语言表现形式及不同的阅读方式所带来的快乐，并鼓励学生回家后与家长在共同阅读中模仿、迁移、演绎课堂上学到的读书形式和方法，与家人一起享受阅读带来的快乐。