２０１１年第１１期 （总第２２６期） 世纪桥 Ｎｏ．１１，２０１１ Ｓｈｉ Ｊｉ Ｑｉａｏ （Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．２２６） 基础英语课程形成性评价教学改革实验报告 对大庆地区高师英语专业学生的定量考察 吴晓丹，胡艳艳，孙舒和 （大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆 １６３７１２） 摘要：近年来，高师英语专业亟待建立一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，以基础英语课 程为龙头开展形成性评价势在必行。通过对基础英语课程形成性评价研究方法的探索，形成了以教、学、评三位一体 的教学评价体系，并探讨基础英语课程形成性评价与持续性专业发展的关系问题。 关键词：基础英语课程；形成性评价；可持续性专业发展 教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而 对学生的学习评价则是教学评价的重点，对高校英语专业 学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展 家的广告里就已说过：“ＥＴＳ已经在积极研究与开发运用 于基础教育阶段的形成性评价项目。”【２ 在我国，从教学实践来看，形成性评价在总体趋势上 潜能所进行的整体价值判断。高校英语专业特别是师范 对于我们来说还是一个没有深入研究，更没有广泛应用的 类学校亟待建立一种能激励学生学习兴趣和自主学习能 领域，许多学者对形成性评价虽有许多论述，但在我国具 力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性 体的英语教学实践中，并没有给予切实的关注，特别是对 评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重 形成性评价的本质、目标以及操作如何体现过程性与激励 培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应 性方面还很不够，尤其是还缺乏一套切实可行、行之有效 着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有 的操作办法和模式。随着基础教育课程改革的深入展开， 利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进 外语教学理念的转变、外语教学评价理论的研究和《英语 教师不断提高教学水平；促进英语课程教学的不断发展与 课程标准》的研制，在实践中探索符合中国国情的英语教 完善。在高校英语专业基础英语教学中开展形成性评价 学形成性评价模式已具备了很好的外部环境和内在条件， 研究对科学的英语评价体系的形成与建立有着积极的作 如一些小学，初中，高中也已在研究探索其相应阶段英语 用，有助于英语教学质量的提高，为未来从事基础英语教 教学形成性评价操作办法和模式，但在大学英语专业基础 育的英语教师提供提前实践对学生的评价体系的机会，从 英语阶段进行英语教学形成性评价的实践研究就目前看 而更好摸索适用于英语教育各层次的教学评价机制。 一来尚未见。 一、文献回顾 直以来，大学英语专业基础英语阶段教师对学生的 对评价的改革起步在国际上起步较早。形成性评价 评价基本采用的是终结性评价方式——即只重视期中、期 在２０世纪８０年代就在进行研究与运用，而且政府高度重 末考试等，通过单一的成绩来确定学生一个学期的综合表 视，对评价研究项目大力资助，大量专家参与ｎ】。许多国 现，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态 家在担当科研任务的许多高等学校设立了评价研究中心， 度、学习策略、合作精神等方面的综合素质——即形成性 特别是在语言测试领域处于较先进地位的英国，如Ｕｎｉｖｅｒ－ 评价。鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据 ｓｉｔｙ ｏｆ Ｍａｎｃｈｅｓｔｅｒ设立了Ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｆｏｒｍａｔｉｖｅ Ａｓｓｅｓｓ— 教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括 ｍｅｎｔ（形成性评价中心）；Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｂｒｉｓｔｏｌ设立了Ｔｈｅ 形成性评价和终结性评价两部分。在基础英语教育制度 Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ Ｓｔｕｄｉｅｓ（评价研究中心）；在一贯重视 逐渐向高校专业英语渗透的今天，形成性评价对平时的教 标准化语言测试的美国也已经高度重视形成性评价研究， 学实践具有重要的战略指导意义。它虽然不像终结性评 例如世界著名的ＥＴＳ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｓｉｔｎｇ Ｓｅｒｖｉｃｅ）即教育 价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性 测试中心２００２年在其网站发布的招聘优秀形成性评价专 评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学 收稿日期：２０１１—０４—１５ 作者简介：吴晓丹（１９８０一），女，黑龙江齐齐哈尔人，大庆师范学院外国语学院英语系教师，主要从事基础英语教学及英 语语言学、特殊目的英语及商务英语测试研究；胡艳艳（１９８０一），女，黑龙江龙江人，大庆祥阁学校英语组组长，主要从事小学 英语教育教学研究；孙舒和（１９８１一），男，黑龙江大庆人，大庆师范学院教务处外事办干事，主要从事外贸外事理论与实践研 究和特殊目的英语及商务英语研究。 ・１ １６・ 习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习 义和影响。 二、研究方法 及学习热情是随着时间的推移而逐渐减缓，但其中会有几 再次提高对学习的重视程度，之后又稍弱些，直到期末考 试前。因此，不能在整个学期使用单一的教学方法和模 式，要根据学生不同心理状况和实际情况加以调整。 （四）形成了卓有成效的课后练习及自评模式 学生认清了语言技能对于熟练表达的重要性，能够进 行刻苦训练，个别开学初想改专业的同学决心向自我发起 基本养成了良好的学习习惯、能够自觉、主动的练习。初 策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意 次波动。开学初兴致高，慢慢减弱，期中考试打击之下，会 （一）实验对象 研究者针对大庆地区高师英语专业２Ｏ０５级和２Ｏ０７级本 科学生进行形成性评价的实验，涉及６个班级，共２２９人。 （二）研究方法 １．自我评价与同伴评价相结合 。白评阶段，学生从 挑战，坚定了专业思想，做到思想和行动保持一致。学生 学习的一个方面进行评价，逐渐形成一套自评方法和技 巧。这样学生对自己的各种语言能力有一个基本认识，有 利于他们确定自己的努力方向和发展目标；结合同伴评 价，沟通技能和合作技能能够充分得到培养和增强，体现 评价过程动态化的特点。 ２．教师评价与合作评价相结合 。在形成性评价中， 教师和学生共同面对学生的成长。学生得到个人反馈，明 确努力方向；教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学 生更有意义和有用的指导，体现评价结果公正化的特点。 ３．观察评价与档案评价相结合 。形成性评价以促 进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础 上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同 需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方 面进行观察和记录，帮助学生更清楚地认识自我，充分体 现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本” 的教育宗旨，体现评价体系人性化的特点。 ４．元认知评价与行为表现评价相结合。学生在学习、 思考、思辨及解决问题时的自我评价和自我调整过程，与 教学大纲规定的学生在特定活动中的行为表现相结合，体 现评价标准综合化的特点。 三、研究结果与讨论 （一）基础英语课程形成性评价是持续性专业发展的 关键环节 基础英语课程是高师英语专业的基础课，而在基础英 语课堂中的教学评价环节是实施外语教学的关键步骤。 开展形成性评价研究的前景极为广阔。以其为龙头，对英 语语音、英语听力、基础英语写作、英语语法等专业基础课 程进行课程体系评价的改革起到了举足轻重的指导作用， 也是保证专业可持续发展的关键环节。 （二）学生的心态逐渐变好，学习自觉性增强，课堂气 氛渐活跃，师生互动效果明显 学生能够严格按照各种学习及生活上的规定要求自 己，在严格的纪律中履行自由的权利。对于如何面对挫 折、困难，如何学习、如何团结合作等方面，都有了长足的 进步。大家都很有兴致的参与课前活动，为进入正式课堂 内容创设了良好的氛围环境。 （三）教师自我意识提高，相互交流经验、体会，随时根 据学生实际情况调整教学内容和方法 教师摆脱了以往孤立教学，不善于与同年级各位教师 切磋教学心得的现状，开阔眼界，及时与系里领导沟通并 交流个人的教学心得和教学方法、措施，以得到领导大力 支持，促进个人教学兴致与激情。同时，学生的心理状况 步形成了良好的学习氛围，形成了比、学、赶、帮、超的学习 气氛。网络教学反馈开拓教学监控新局面。英语专业四 级辅导卓有成效，得到大部分师生认可。 （五）研究局限性 本研究未能采取随机抽样，研究的个案只是在高师院 校师范本科范围内，没有涉及诸如国际贸易方向的本科 生。形成性评价只是为学生提供更为公平合理的评价方 式，但由于能力有限，学期末成绩还是主要以终结性评价‘ 为主。但希望能通过学生对形成性评价的了解，更好地使 教师和学生共同注重学生各方面的能力，有的放矢的培养 学生自己的潜能，让学生在学习的同时更多关注自己的 成长。 通过对本课题的深入研究，我们将注重评价内容与手 段的改革、操作模式的构建，使终结性评价与形成性评价 相结合、体现形成性评价对终结性评价的指导性作用；定 量与定性评价相结合；纸笔评价与操作评价相结合；他评 与自评相结合；教师评价与合作评价相结合；观察评价与 档案评价相结合；认知评价与行为评价相结合；综合评价 与单项评价相结合；重过程，重能力、重发展、重实效，全面 评价学生的发展与进步，同时将会根据课堂与学生实际制 定评价的一级指标和二级指标及具体评价标准，进而形成 基础英语课程的形成性评价标准与体系。要将形成性评 价从学生初高中的基础教育阶段延续到高校英语教育的 基础阶段，如何充分发挥形成性评价对其他两种评价方式 （诊断性评价和终结性评价）的指导性作用，更全面、更完 善地评价个体学生在平时学习过程中体现出的学习动机、 自我认同变化，有利于建立各种因素在何种程度上以及通 过什么途径影响学习评价的整体模式，把握学生学习的宏 观规律，有利于学生从被动学习、功利性学习转变为自主 学习、兴趣学习、思维学习。 参考文献 ［１］Ｆｒｅｅｍａｎ，Ｙ．Ｓ．＆Ｄ．Ｅ．Ｆｒｅｅｍａｎ．Ｗｈｏ／ｅ Ｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｅｒｓ［Ｍ］．Ｐｏｒｔｓｍｏｕｔｈ，Ｎ．Ｈ．： Ｈｅｉｎｅｍａｎｎ．１９９２． ［２］Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ，Ｊ．Ｍｉｃｈａｅｌ，＆Ｌｏｒｒａｉｎｅ Ｖａｌｄｅｚ Ｐｉｅｒｃｅ．Ａｕｔｈｅｎ－ ｔｉｃ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌａｎｇｕａｇｅ上．ｅｏｎ ｅ， ——Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓｆｏｒ Ｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ］．Ａｄｄｉｓｏｎ—Ｗｅｓｌｅｙ Ｐｕｂｌｉｓｈ— ｉｎｇ Ｃｏｍｐａｎｙ．１９９６． ［３］罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究［Ｍ］．北京：外 语教学与研究出版社，２００３． ［责任编辑：王建武］ ・１１７・