怎样听评课效果好

听课和评课是学校教研活动最常见的形式，更是教师质疑问难、交流教法、提高课堂教学技能的有效途径。评课，本身就是一种教研，最大的特点在于理论和实践的结合。听好课是评好课的前提，二者相得益彰，浑然一体，是学校常规教研活动的重要组成部分。

一、听课

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式，对于学校领导来说是一项必备的“基本功”，对于一般教师而言也是必备的教学活动内容。听课的类型多种多样，教师可根据自己的情况来确定。一般来讲，多去听一些同行的课、同专业的课、老教师的课、同头课，通过听，学方法、学经验。

那么，应该怎样去听课呢？学会听课，首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。这是我们听课要把握的原则。

听课的基本要求是：

一要明确听课的目的。听课的主要目的是为了提高教学质量，取人之长、补己之短。所以要听好课，就得事前必须有所准备，如听课前向教师打个招呼，使教师精神上有个准备，同时还要了解一下授课内容，自己也做到心中有数；准备好听课记录、笔等，争取上课铃声响了就已经进入教室坐好。

二要有针对性、有准备的去听，做到“有的放矢”。听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课前要有充分准备，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。只有

有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。

三要明白听什么？教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了；二听讲的是否清楚明白；三听教师启发是否得当，新课如何导入，引导

学生参与了那些活动，创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，设计了那些问题让学生进行探究、如何探究等；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。

由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。对于学生的学习活动，听课者应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题等。　　

听课不但要听，还要看。一看教师，看教师的精神是否饱满、教态是否自然亲切、板书是否合理、运用教具是否熟练、教法的选择是否得当、教师指导学生学习是否得法、教师实验的安排及操作、教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何；二看学生，看整个课堂气氛，学生是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是需帮生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。总之，听课者要调动所有感官和思维，积极捕捉信息，消化吸收，做好记录。听课时切记，不要被学生对答如流的表面现象所迷惑，而要注意研究教师的业务水平；研究教师有没有明确的教学目的，以及是否达到；研究全班同学是否都在积极思考问题，以及思维是否与掌握知识、技能有机地结合起来。

四是听课要学会思考。一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！听课中要使思维和老师、学生的思维一致；听课后，能比较详细地向教师汇报收益与看法，在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好。向别人学习，其实也是一种创造，这种创造有赖于自己的观察、思考与探索，只有通过这样的努力才能将别人的教育教学思想转化为自己的理念，而不仅仅是表面上的方法与技巧的增多。要达到这样的目的，就首先想办法提高自己的思想素养，让自己能够站在一定高度上来学习别人的经验，并逐步形成自己的教育思想、教育理念。

五要勤做记录。听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。因此，发展性听课不应有终结性听课的结论，听课者要把教师

讲课中的精彩部分、好方法及讲述不鲜明、不准确、模糊不清、甚至知识性错误的地方记录下来，可作为评课的依据。

另外，要真正发挥听课的功效，听课者还须杜绝以下五种现象： 一是敷衍了事完任务。把听课目标锁定在得到一份听课记录上，听课过程似听非听、窃窃私语、甚至谈论闲言琐事，更有甚者在课堂上打瞌睡，抱着这种观点和极不尊重他人的态度是不可能取人之长、补己之短的。

二是骄傲自大好挑剔。年轻教师认为老教师教法陈旧、保守落后；老教师认为年轻教师缺乏经验、华而不实。这些是听课要避免的。俗话说：尺有所短、寸有所长，精心准备的一节课总有可取之处，切莫轻视他人。

三是毫无准备的随便听课。这里有两层意思：一是指执教者的所谓精心备课不是深思熟虑、精心准备的课，听有何益？二是指听课者应预习所听内容，以便到时迅速准确地对施教者的活动作出反应。

四是充耳不闻、视而不见。这种现象是指机械地记录教学过程或抄板书。

五是听完课就万事大吉。他山之石，可以攻玉。听完课，万事大吉是不对的。听完课还必须思考这堂课的得、失与特色并与自己的课堂教学活动进行对比，使这堂课真正达到听有所悟、听有所得。还有，施教者也应该虚心倾听同行反馈进行认真的反思。

二、评课

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释,是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。评课可分为自评与他评，自评相当于说课，重要的是他评。评课时要突出一个“严”字，因为这本身就是一种交流，思想的交流、方法的交流、技能的交流，评课是两人的事，是为了两人的共同进步和提高。所以要重视每一次的评课活动，认真对待，评出水平，评出新意，共同提高。课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。 评课要坚持的原则：

一是评课要有导向性。评课应该符合教研教改的方向，符合时代对教学工作的基本要求，评课必须紧跟时代步伐，切忌因循守旧。要改变过去评课的一贯说法和程式，教育发展到今天，评课必须注意到现代

教学方法的运用，要有素质教育观念和学生观念，即明确的“目标人”（1）、启发式是现代教学方法的总特征；

（2）、以学论教，特别重视对学生学法的研究；

（3）、以发展学生的智能为出发点，力求传播知识与发展智能相结合；

（4）、非常重视在学习过程中学生的情感因素，力求认知与情感的和谐发展；

（5）、比较重视多种教学方法的综合运用、相互配合；

（6）、重视学生的个体差异，因材施教，即在具体的教学过程中要面向有差异的每一个个体；

（7）、广泛运用现代化的教学技术和手段：

二是评课要符合科学性。教学内容必须科学无误，尽可能地去揭示其本质属性；教学方法上要符合学生的认知规律，不能用昨天的知识和方法在今天培养明天的公民；授课尽可能上升到理论高度，不要就事论事、照本宣科。

三是评课要有整体性。任何一个部分的教学在整个知识体系当中总是占一定位置，肩负着一定的作用。所以讲课要想到今天这样讲，明天如何讲。

四是评课要看对象。评课与评人要分开，评课要设身处地为教师着想，对什么水平的教师要提出什么样的建议或意见，意见或建议要适合这个教师的基本情况，这样才会到达评课的目的。 其次，评课的方法。

一要从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

二要从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三要从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。教学程序评析包括以下几个主要方面：一看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的，反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。二看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配，课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果，通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排、教学环节的分配与衔接是否恰当。一般来讲，计算教学环节的时间分配，看有无前松后紧或前紧后松现象，讲与练时间搭配是否合理；计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象；计算优差生活动时间，看优中差生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象；计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象等。

四要从教学方法和手段上分析。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：一看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。二看教学方法的多样化。教学方法最忌单调呆板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。三看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，看课堂上思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体活动的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学艺术风格的形成等。四看现代化教育手段利用。运用现代信息技术是教学发展的时代要求，现代信息

技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具，教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影等现代化教学手段，“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。 五要从教师教学基本功上分析。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：一看板书，好的板书设计科学合理、言简意赅、条理性强、字迹工整美观、板画娴熟。二看教态，心理学研究表明，人的表达靠55％的面部表情 38％的声音 7％的言词。所以，教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。三看语言，教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言要准确清楚、说普通话、精当简炼、生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化。四看操作，看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六要从教学效果上分析。巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据，课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成，主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教；三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

当然，评课的内容和方法还很多，课因人因事而异，评课者应根据实际情况而确定。