ｕｌｕ十 删 届 １ｕ］删， 福建省福清市实验小学林雪玲 教师在评价学生作业．特别是低年级学生的作业 什么不明白之处。对自己思考过程中出现的曲折、成 时。不仅要关注学生所呈现的作业结果，而且应该关 功，以及情绪上的变化，都比教师的评价更符合实际， 注学生的作业过程，关注他们在作业的过程中“写字 更具有客观性。比如，在课堂作业方面尝试让学生在 的姿势与习惯．重视书写的正确、端正、整洁，帮助学 完成后针对作业的正确率与书写情况进行自评等级． 生认识自我，建立信心，激发作业的积极性”。教学实 做到学生起初的自评与教师最后的核定等级相结合。 践中可以尝试开放评价，努力做到三个转变。 变专制为民主 一、又比如，在家庭作业方面，尝试设计制订了“自己的作 业自己评”评价表（表格如下），引导学生每天完成家 现代教育评价理念中强调“在评价主体上．应该 庭作业后独立思考，想一想自己在作业过程中的成功 调动学生主动参与评价的积极性．改变评价主体的单 之处和不足的地方．有做到的可以在相应栏上画上一 性，实现评价主体的多元化”。因此，改变传统的教 面“ ”，一周小结一次，让家长针对学生自评情况 师一言堂评价为师生双方甚至是家校多方参与的民 写上简短的评语 一主评价就显得尤为重要。苏霍姆林斯基说：“没有自我 这样，将自评、互评等引入常规性作业的评价中． 教育的教育不是真正的教育。”在作业评价改革中首 有利于学生养成自我检查、自我反思和自我评判的意 先要学会重视学生的自我评价。因为作为学习者的学 识。久而久之，这种评价标准也就成为一种无形的要 生本人，他对学习的自我感受往往比他人（包括教师） 求，促使低年级学生进行自我规范、自我强化，从而养 更贴切。学生在评价自己对某部分知识的理解和掌握 成良好的作业习惯，学生也就会从自我评价上升为自 程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有 我激励、自我发展。（附：自己的作业自己评——家庭 ・●…・●……０－・●…・●…・●…－●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…ｏ０＂…●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●” 门技能性很强的学科，学生只有通过一定的操作训 的价值，作为教师要适时荐选学生“创新”作品，利用 练，对教师传授的基本技法进行实际体验．才能形成 学生的成就感，鼓励创新，深化学生的创新情感。具体 定的技能。而且技能训练的难度。远远大于技法知 应注意一下几点—— 识的传授。这就要求教师要利用有限的时间，采用科 １．适时表扬有创新的作品。教师只要细致、耐心 一一学的训练手段，提高学生的绘画技能，才能有效地培 地观察，就会发现每一个学生都有“闪光点”。教者如 养学生的创新能力。如在教学《六面体》一课时，为了 果及时抓住每一个“闪光点”使之发扬光大。那么这种 使学生掌握近大远小的绘画技能，我先用教具及生活 表扬就可充分调动学生的学习兴趣．激发学生的创新 透视图，形象、生动地向学生展示近大远小的原理，接 意识。 着出示部分错误的六面体，让学生自己分析其缺点． 理解透视规律在六面体中的运用。通过训练，学生熟 知了透视规律，掌握了六面体的绘制方法，培养了创 新技法的能力。 五、开展合作学习。提高创新实效 ２．作业批改写简单评语。鼓励学生扬长避短，多肯 定学生的成功与进步，对于有独特见解、风格怪异的 作品充分肯定其独特性、创造性，使学生体会到成就 感，潜意识地激发其创新情感。 ３．举办优秀作业、作品展览。平时，在校园橱窗内 开展合作学习，使一张作品牵动几个人的心，让 设置专栏，展示具有新意的作品，让学生互相学习、交 每个学生都认识到对方的重要性。每个学生都有各自 流。对那些创新佳作荐选参加国际、国内、省、市等各 的个性特点，采用合作学习，可以互相取长补短。我们 类比赛。当学生获奖时，他们的创新情感就会得到进 还可以就美术教学中的基础知识或疑难问题，分成 步增强、深化，进而成为主动创新的启动力。 ３－６人一组进行讨论。这样集思广益，充分调动学生 我们今天的美术素质教育要为学生实现和创造 的积极性和主动性。合作学习中，学生思想得到了交 最适宜的表现空间和条件，教学中科学培养学生的学 一流，提高了创新的实效性。如在教学《愉快假日》一课 习兴趣、实行开放式教学、为学生营造优良的学习环 时，由于暑假刚过去，小朋友本来都想将假期里有趣 境，给他们一片广阔天空，使学生轻松、愉悦地徜徉在 的事情找个人说说．让他们合作一幅画自然是很开心 艺术海洋中，扶持“好问”、鼓励“好动”，着力培养学生 的。于是，我把全班学生分成每６人一组，让同组同学 对美术的兴趣点和发展学生美术素质的生长点．使其 交流假日里所见、所闻、所行、所感，再整体构思、构 内化为学生自身的美术整体素质，在自由、民主、活跃 图，最后落笔。课堂气氛异常活跃，提高了教学的实效性。 的气氛中展现特长，张扬个性，做到真正意义上的寓 六、体验成功快乐。挖掘创新潜能 教于乐、寓教于创！让他们插上翅膀去创造，别在乎蓝 在美术教学中，任何一个学生的作品都具有存在 太阳、红月亮，更别在乎苹果画得像不像！ 二ｕｌｕ十月 删 田－爿 １ｕＪ删／—— 皇师，给我点时同吧，我也行！ 安徽省霍邱县城关中心小学汪光梅 在放暑假的时候我的作业中有这样一题：背诵唐 我．我走到李明同学面前抚模一下他的头，对同学们 诗（越多越好），开学我们来比赛！在开学的第一天我 说：“你们先别急着下结论．我们就为了李明同学把比 故意说：“今天下午我们比赛背诗怎么样，达到２Ｏ首 赛时间往后推推，我相信他一定能夺冠！我们先为李 的奖励１０个本子！”几位成绩好的学生马上高举小手 表示同意，但大多同学由于贪玩，可能背的不多，所以 底气不足，低下了头。我扫视着全班学生．突然有个同 明有这种挑战的勇气而鼓掌！”顿时教室里掌声雷鸣。 从这以后，李明总是早早地来到教室，手里捧着唐 诗不停地背。工夫不负有心人，李明同学在９月１２ Ｅｌ 的唐诗比赛中以背２７首唐诗而夺冠。学习也比以前 学站起来大声说：“老师，给我点时间吧，我也行！”此 时，同学目光一下子集中到那个说话的同学身上，随 努力多了．从一个差生一下变成了“背诗大王”。 后一阵大笑．原来是班上平时最调皮且成绩很差的李 从这件事上，我真真切切地感觉到：我们的孩子 明。班长轻视地看了一眼李明，对同桌小声地说：“他 不笨，关键看教师怎么去引导，怎么去培养他的兴趣。 也能行！”李明羞得满脸通红，用一种求助的目光看着 我们要欣赏差异，要鼓励差异。要区别对待，张扬个性！ 作业评价表） 姓名 、、、、２．在“评语”式评价中激励学生走向成功。清代教 班级 第 周 四 五 育家颜吴先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很 多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其 优点，并以此鼓励学生体验成功的滋味。评价无定法， 激励是主流。教学中对于低年级学生的特色作业，采 用“评语”式作业评价。主要利用家长会、晨会时间引 导家长、学生学会关注、欣赏孩子的特色作业。在学生 每周一次的特色作业下面设计“家长的话”、“小伙伴 的话”、“老师的话”等栏目。如“贴图写话”作业完成 后，让家长及时批阅，并在“家长的话”中写上简短的评 语：而后引导同桌相互学习欣赏．在欣赏的过程中可 圈画好词好句，还可以为对方的写话作业写上：“你真 ＼评价内容星期 —＼ 能记住每天的作业 独立、及时完成 书写端正、认真 自己检查、订正 家长及时批阅 总 我得了——面卜，太好了！ 家长的话： 评 我得了——面卜，ＩｔＥ￣Ｔ！ 我得了 面卜．需努力！ 二、变单一为多样 一棒！”“这个词用得好极了！”“你的这个句子写得很美， １．在个性化评价中促使学生养成习惯。传统的单 我要向你学习！”……通过评价，学生发现和发展自己 的评价，教师关注的只是作业答案的唯一性，教师 的潜能，在别人简短的评语中获得一种满足．树立一 的眼中只有对与错。这样的评价仅仅反映的是学生作 份信一Ｉｔ，，从而产生积极、认真识字和写话的内驱力。 业所具有的水平，忽略了对学生作业行为的评价与引 三、变横向为纵向 导及学生在作业过程中的变化和发展。如低年级学生 “促进学生在原有水平上的发展”是评价改革的 的行为习惯具有很大的可塑性，这种只关注作业结果 关键。评价不是为了证明，而是为了改进，旨在促进发 而忽略作业过程的做法，时间长了，会使一些学生难 展。因此。在评价时要尊重学生的个体差异，用发展的 以形成端正的书写态度。为此，针对低年级学生以形 眼光看学生，关注学生在作业过程中所付出的努力． 象直观思维为主的特点，可以在常规性作业评价方面 推行“等级＋ ”式评价。这种评价方式中的“等级”是 因生而异，分层评价，重在激励。教学中，我不主张用 同一把尺子来丈量全班学生，推行“进步就是优的”做 对学生一次作业正确性的评价。而后面的“ ”是对 法。比如，对于班级学困生的作业，降低评价的标准， 学生书写情况的评价，其中花枝上长着的四片叶子分 只要今天比昨天有进步。就有机会得“优”。这样，就为 别代表星期一到星期四，花朵则代表星期五。从星期 学困生提供展示自我的舞台，调整作为弱势群体的学 一开始．学生的书写漂亮就可以在相应的叶子上涂上 困生的消极心态和懈怠行为，提供前进的动力，从而 绿色．星期五的书写如果依然漂亮的话，那么花儿就 全面激励学生，促进所有学生积极主动的发展。 可以绽放（学生在花朵上涂上自己喜欢的颜色）。每月 评价的目的是为了促进每一个学生全面发展．评 全班统计一次，评出花儿开得最多的学生，作为学期 价的方式也毫无疑问要有利于学生的发展。每一位教 末“书写之星”评选的依据。这种评价方式，直观新颖， 育工作者应正确认识、处理评价和发展的关系，以人 富有童趣，操作简便，能有效激发学生作业兴趣，显示 为本，努力呈现丰富多彩的开放的作业评价方式，让 学生发展动态。有效激励学生发展，形成良好的书写习惯。 评价真正发挥它的功能，从而有效促进学生的发展。