３２ 现代交际・２０１６年７月 摘要：随着中国ＭＯＯＣ时代的到来，高校的教学模式受到了巨大的冲击，教学团队在此背景下尝试将ＭＯＯＣ 与ＳＰＯＣ相结合，对传统的教学模式进行改进，探索学生的学习效果的变化规律。 关键词：ＭＯＯＣ ＳＰＯＣ教学模式 中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ文章编号：１００９—５３４９（２０１６）１３—００３２—０２ 一、Ｍ０ＯＣ与ＳＰＯＣ 提高课堂学习效果。如图１所示。 但其缺点比较明显，对教师的教学水平与课堂把控能力 ＭＯＯＣ（Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ）即大规模开放课 程．ＳＰＯＣ（Ｓｍａｌｌ Ｐｒｉｖａｔｅ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ）即小范围私有在线 课程。近８年来，他们受到了教育界众多研究学者的关注。 要求非常高，同时课堂前期的工作量非常大，需要一个教学 团队的支持而非教师一己之力能实现。除了课程特点要适合 ２０１５年中国高校计算机教育ＭＯＯＣ联盟工作组成立，提出 “ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ＋翻转课堂”是大学教育教学改革的方向。… 但在应用上，仍然处于探索阶段，目前我国的ＭＯＯＣ与 ＳＰＯＣ在应用方面与传统教学模式的区别请参见表１所示。 表１ ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ与传统教学模式的比较 特点 Ｍ０ｏＣ ＳＰＯＣ 人数少 在梭注册（收费） 非常大 无 于使用翻转课堂外．其实施过程战线长、损耗大、对学校的 硬件条件要求较高。 因此。将ＳＰＯＣ理念引入，整合ＭＯＯＣ的优点与传统课 堂的优势，提出新的混合教学模式，如图２所示。以《消费 者行为学》课程为例，所有被试均参加前测与后测，考查教 学效果选取课程成绩、论坛得分和小组得分、教师评价、学 传统教学模式 小班柏人左右．丈班１００人左右 人数规模 人数彩（Ｌ千人） 收费方式 免费 自由度 比较小 生评价为观测点。 学生课前 课中 课后 教育效率 救师投入时问少 介入度 出勤率 自主学习实现 教师投入时问较多 教师投入时闻非常多 仝程关照（批改作业、线－Ｆ答疑与 讨论、补课） 通过时论睡构独立 半自主化学习ｌ实现 ｌ信息获取 １．观看视频 １．完成作业 知识习得与内化 一参与讨论 ．成粜展示 实践与应用 一发现井分析问题 ．解决问题 约柬低（不包含见 与教学水平、教师知 非常高 面谍） 名度、学生惰性孝目关 与授课计划完仝同步 无差异 力度强 蔗异小 力度较强 学习进度 一一致进度自发形成 强制、督键形成 学生同构 学生差异性犬 因材施教 力度弱 监控与督促÷ 指导与评价 ．反思与优化 ．教学反思 学习任务 塔疑 ．由表１可见．传统的教学模式教师投入非常大，但产出 却不是非常理想的。要提高教学效率，使用ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ 的方式已经成为必然趋势。但是将知识背景差异很大的学生 集中在一个课堂上教学，操作与管理上会遇到很多的问题。 因此提出假设，将ＭＯＯＣ与ＳＰＯＣ相结合．对传统的教学模 式进行改进，认为学生的学习效果会因为使用新的教学模式 而明显提升 学习进度 ．总结耍量化 －教学改进 图２基于ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的混合教学模式 （一）被试 实验选取江西省南昌市某本科院校的学生为例．由同一 位任课教师实施并完成教学过程。将选课学生以选课的课程 性质进行分组，同样是《消费者行为学》，课程性质为通识 二、实验设计与实施 选修课的命名为实验组，课程性质为专业必修课的命名为参 照组。实验组使用ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合型教学模式，而参照 组使用传统的教学模式。 （二）测量工具 首先教学团队编制了《ＭＯＯＣ学习行为调查（学生版 本）》＿５］问卷，用于获取学生的相关学习情况，教学视频在 开课前发布在优酷网，学生可以通过获取密码的方式打开视 频进行观看。其次，教师与学生的互评情况，使用教师工号 图１ 基于ＭＯＯＣ理念的混合教学模式 登录该高校的电子校务系统可以获得实名制的评价数据。最 后．为了避免实验实施中出现的突发问题．教学团队使用 近年来，不少学者致力于将ＭＯＯＣ和翻转课堂理念相 结合，提出混合型教学模式 ，并加以实践验证，以此来 （ＭＯＯＣ个体行为调查问卷（教师版本）》 与３４位不同地 域的高校一线教师进行半结构化访谈。 基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究一般项目（编号ＪＸＪＧ一１４—１８—６）研究成果。 作者简介：王文君，南昌工程学院工商管理学院讲师，硕士，研究方向：人力资源评价。 基于ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的混合教学模式研究 三、实验结果与讨论 （一）学生的学习效果 学生信息获取方面，全部看完教学视频的同学比例．参 照组为９０．２％，实验组为８５．１％：完成作业情况参照组为 ８４．３％，实验组为９７．５％。学生针对视频中不懂的知识点、 课堂上发现的问题会同步展开线上与线下讨论。参与讨论人 数的比例参照组为１９．６％，实验组为７３．９％：全体学生都 参加成果展示。 由于通识课程使用提交课程论文的方式结课．所以对全 体被试知识掌握情况的考核使用网络试卷（满分１００分）， 这便于保存和查询；考虑到被试的异质性和注意的广度与保 持的规律。考试分为两个部分。知识点掌握情况为，参照组 平均分为７８．３９，及格率为８７％；实验组平均分为８５．４４， 及格率９２．２％。 由此可见，使用基于ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的混合型教学模式 进行教学，被试的平均成绩与班级的及格率会明显提升，假 设成立。这与文献［４］研究结论学生认为混合型教学模式更有 利于自学能力的培养与提高是一致的。 （二）师生的反思与评价 教学评价按主体可分为自评、互评、教师评价。目前我 国各高校ＭＯＯＣ教学模式采用多元学习评价方式（形成性 评价为主、总结性评价为辅）＂ 对学生进行全面评价。但 有学者认为教学评价形式就当基于平台的内嵌测试、随机提 问，基于学习过程大数据的机器完成评价。＿８］经过研究发现 如图３所示被试中有６３．５２％的人偶尔会进行学习反思． １５．１６％的人经常会复习与反思，能够做到定期复习与总结 的被试仅仅占１１．８９％，但仍然有４．５％的被试从来不复习。 一 一二 糟 尔去＝６３，５２％ 图３被试的复习与反思情况 有９．８４％的被试认为任课教师讲课没意思。４３．０３％的 被试对任课教师的教学效果持肯定态度。３４．０２％的被试觉 得老师从未督促过自己的学习进度，５６．１５％的被试会偶尔 收到老师的督促信息。由于基于ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的混合型教 ３３ 学模式．在学生学习过程中，比较依赖学生的主动性，所 以调查发现５６．８９％的被试认为跟不上学习进度的主要原 因是“自己的时间不宽裕．安排不好”造成的．原因里投 票排名第二的是被试认为“总是忘记作业的截止时间”。 教师在对学生进行的评价数据中。认为混合型教学模 式线上的讨论与传统课堂的小组讨论是不同的。５５．８８％开 展过ＭＯＯＣ教学的教师认为学生能完成ＭＯＯＣ课程学习的 根本原因并不是兴趣或讨论组的互助功能．而是学生受到 成绩或学分的约束。２０．５％的教师并不赞成使用基于 ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的混合型教学模式．认为付出和回报是不 成正比的；而５３．９４％的教师则是持肯定态度的。 四、研究结论 通过实验发现基于ＭＯＯＣ与ＳＰＯＣ的混合型教学模式， 更有利于学生个体的学习效果的提升。同时，混合型的教 学模式对班级体提高平均分和及格率有一定的积极作用。 从教学评价的分析发现。无论使用哪种教学模式．教师认 为只有与学生的成绩和学分挂勾才会产生约束力：但学生 认为教师的定期监督与指导才是学生顺利完成学习任务、 提高学习效果的根本原因，即在反思与评价环节出现师生 信息不对等现象。如何解决在基于ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的混合 教学模式中出现的评价信息不对等问题，将是我们未来努 力的方向。 参考文献： ［１］许春玲．ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ？昆合教学模式探索［Ｊ］． 电脑知识与技术，２０１６，８（１２）：９４—９５． ［２］ｈｔｔｐｓ：／／ｚｈｉｄａｏ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｑｕｅｓｔｉｏｎ／１７９８１３１０４６５４８３０８ ７０７．ｈｔｍ１． ［３］李洁，兰博文，彭敏军．基于ＭＯＯＣ和翻转课堂 理念的混合型教学模式研究［Ｊ］．软件导刊，２０１６，２ （１５）：５－６． ［４］曾祥志．基于ＭＯＯＣ的翻转课堂教学模式的实践 ——以心理学为例［Ｊ］．教学研究，２０１６（１）：８８—８９． ［５］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｉａｏｃｈａｐａｉ．ｃｏｍ／ｓｕｒｖｅｙ１６９０６７３ ［６］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｉａｏｃｈａｐａｉ．ｃｏｍ／ｓｕｒｖｅｙ１７７１３３５． ［７］吴维宁．大规模网络开放课程（ＭＯＯＣ）—— Ｃｏｕｒｓｅｒａ评析［Ｊ］．黑龙江教育（研究与评估），２０１３ （２）：３９—４１． ［８］孙雨生，程亚南，朱礼军．基于ＭＯＯＣ的高校教 学模式构建研究［Ｊ］．远程教育杂志，２０１５（３）：６５—７１． 责任编辑：杨国栋