识字教学一览

编者按：汉字的难写难认，在很大程度上制约了儿童语文能力的进一步发展。我国有着悠久的汉字教学的历史，如何总结继承历史上的传统经验，同时学习当前全国各地识字教学的实践做法，是探索识字教学的必由之路。我们在此编辑了哈尔滨、山东、湖南、甘肃四省识字教学的总结文章。以供教师们参考。

识写结合，以写促识 哈尔滨 归类识字教学例谈 山东

「集中识字」实验可在农村小学推广 湖南

“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试 甘肃

识写结合，以写促识

———哈市南市小学庞光辉识字教学风格 哈尔滨市教育研究院义务教育研修部

庞光辉老师的识字教学，摒弃传统的识写分离的教学模式，在识中渗透写，在写中深化识，在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力，将教师“教”的能力，转化为学生“学”的能力，为全面提高学生素质，改变目前识字教学的现状，提供了成功的经验。

一、识写结合，相辅相成。

庞光辉老师在识字教学中坚持在语言环境中教识字，识写结合，以写促识，以评助写，形成了独特的教学风格。

１．缘文识字，因“字”施教。庞光辉识字教学的第一个显著特点就是在语言环境中教识字，因“字”施教。每一课的生字都各有特点，庞老师在备课中对每一个生字的教学都有总体设计。哪些字要突出字形教学，哪些字要突出字义教学，哪些字要注重字音教学，在指导书写时要强调什么，她都认真考虑。因此，教学时能突破难点，突出重点，使单调、枯燥的识字教学有层次，有变化，富有趣味性。比

如教《小马过河》中的“匹”字，庞老师把训练的重点放在字音的教学上。因为这个字习惯读音对学生的读音影响很大，今天在课堂上教读“狆ǐ”，明天换个环境又读成“狆ī”。针对这种情况，庞老师着重纠正学生不规范的读音，并鼓励学生相互纠正，以强化记忆。对课文中的“半”“伴”两个字，庞老师则把训练重点放在音、形、义的比较上，通过组词造句引导学生区别两个字的相同和不同的地方，使学生加深印象，避免写错用错字。对于易混、易错笔画的字，则采取强化刺激点的方法，帮助学生记忆字形。例如《秋天》一课“底”字的教学。学生写时可能会丢掉下面的一点。庞老师用投影片出示“底”字并特别提醒学生注意“底”字下边的点。并迅速用红色透明纸覆盖在“点”上，屏幕上出现了非常醒目的大红点，增加了刺激度，给学生留下很深的印象。再如在指导“禾”“木”的书写中，学生常把中间的“竖”写成“竖钩”。庞老师告诉学生，“禾”“木”中间的一竖表示植物的根，根要往下生长，所以不能拐弯。让学生利用已有的知识，展开联想，根据字的具体形状记忆字形。汉字数量繁多，构字的方法又不同，形体比较复杂，庞老师在识字教学中，注意挖掘汉字本身固有的趣味因素，因字而异，设计训练方法。找难点、抓特点、寻差异，选准突破口，使对每个字的“识”的训练都能做到一步到位，不炒“夹生饭”。

２．以写促识，巩固识字。庞光辉识字教学的第二个显著特点，就是把写字教学列为识字教学的关键环节，起到以写促识，巩固识字的作用。她认为识字要达到“四会”的要求，就必须加强识字教学过程中的写字训练。因为这不仅能起到强化字形、巩固识字的作用，而且能高效地完成写字教学的任务。为了指导学生把字写好，庞老师在教学实践中努力探索，总结出指导写字的五个步骤：即观察字形特点，分析部件间比例结构，找关键笔画、给字定位，找主笔，书空、实写。庞老师在指导写的过程中，先把字作为一个整体图形，感知字的特点；再把字分成若干部件，运用字形分析的方法感知字的特点；最后进行书空训练，回到字的整体上来。在指导写的训练中，让学生在有意和无意之间记部件，记主笔，记笔顺，深化和巩固了识记的效果。庞老

师在识字教学中重视写字的指导，识写结合，讲练结合。从学生的认知特点上看，分析字形结构，提高了识字的准确性；从掌握字形的记忆过程上看，强化了记忆的效果；从课堂教学的结构上看，动静交替，提高了课堂教学的效率。３．以评助写，深化识字。庞光辉识字教学的第三个显著特点就是以评助写，评中有识。评字，即先由几名同学到黑板前听写本课生字，其他学生自行观察分析：书写是否正确，结构是否合理，主笔是否突出，运笔是否到位。然后由同学们共同评论。

评字，深化了学生对写字规律的认识，是写字指导的延续和提高。在评字的过程中，学生对字从整体结构到部件笔画，有一个再加深认识的机会，强化了识记，提高了识字的准确性；在评字的过程中，强化了学生的参与意识和进取探索的热情，提高了写好字的自觉性；在评字的过程中，通过学生自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；在评字的过程中，学生感知美，欣赏美，陶冶了审美的情趣。

二、识写训练，务实求精。

庞光辉依据识字教学的规律，在教学实践中进行科学有序的训练，探索出一条减轻学生负担，优化课堂教学过程的识字教学之路。

１．抓细微处，严格训练。为了训练学生写好字，庞老师首先抓了执笔方法的改革。根据一年级学生的生理特点，把手离笔尖的距离作了适当的调整。同时又改进了田字格的使用方法，要求学生在不改变字的位置的情况下，适当地写大字，以便观察学生的行笔过程，进行写字的训练和指导。字形是识记的难点，也是写字训练的难点，庞老师则是笔笔叫真不放松。庞老师的写字训练，正如钱梦龙先生说的那样：“除非不练，练就练得学生一辈子忘不了。”经过庞老师训练的学生都有较强的识字和写字能力。

２．分散难点，分步训练。庞老师根据低年级学生生理心理发育尚不健全，思维基础比较薄弱的特点，从学生的认知规律出发，处理教学难点。采取分步到位的方法，分散难点。如《小马过河》中“如”字的教学难点是理解字义。“如”组成的“如果”“假如”这类词都表示假设关系。对二年级学生来说，理解字义和词义有相当大的难度。

庞老师在教学中则分两步进行：第一步从课文的语境入手，渗透“如果”表示假定的意思；第二步以课文中的句子为模式，进行仿句造句训练。通过分步训练，分散难点，达到理解词义的目的。采用分解难点的方法，降低难度。如“辶”的教学，写和指导写的难度都比较大。庞老师在教学中把“辶”第二笔“廷”分解成“辶”和“夕”进行指导，帮助学生找到了学习书写“辶”的捷径。分散难点，分步到位的训练方法，把难点化解为一步步学生能操作、可接受运用的方式，减轻了学生学习负担，提高了识字教学的速度。

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３．抓关键处，重点训练。庞老师指导写字的最突出的做法就是抓关键笔画的训练。在基本笔画的教学中，抓关键处训练，教学目标单一，笔笔有重点；在独体字和合体字的教学中，抓主笔训练，以主笔带辅笔；在相似笔画的教学中，抓区别，有针对性地进行训练。庞老师的识字教学，先把字形研究透了，再抓住关键处进行重点训练，避免平均使用力量。抓关键处进行重点训练，能帮助学生准确地建立起记忆字形的支撑点，使学生练到“火候”上，优化了训练过程。

４．明确目标，有“序”训练。庞老师依据大纲对识字教学的要求，结合自己的教学实践，制订识字教学的目标，这个目标按学期分段为六步，在１—３年级教学中实施，具体内容如下：

一年（上），利用汉语拼音进行写字姿势、执笔方法的训练；进行基本笔画的训练；学习运用“分割法”进行独体字的写字训练；掌握笔顺规则，渗透评字的方法。

一年（下），掌握汉字的间架结构和常用的偏旁部首；学习利用偏旁记忆字形的方法；学习分析字形结构的方法；运用“取点法”进行合体字的偏旁教学；能初步结合词义理解字义；教给评字的方法。

二年（上），运用“参照法”进行合体字的写字训练；训练学生确定关键笔画的位置，合理安排字的结构；学习运用形声字的构字方法识字；学习辨析同音字和形近字；具有初步的评字能力。

二年（下），继续进行确定关键笔画位置的训练；运用“定位法”进行写字训练；具有一定的评字能力。

三年（上），能独立分析字形，找准关键笔画的位置，能综合运用学过的写字方法，具有一定的写字能力；能比较准确、系统地评字。

三年（下），识、写、评的能力基本形成，能够举一反三，具有一定的自学能力。庞老师从优化教学目标入手，进行科学有“序”的训练，减少教学中的盲目性和随意性，加大了训练的力度，提高了识字教学的质量。

三、识写教学，探源求法。

法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教师常羡慕数学好教，有一套现成的公式和定理。其实语文学科也有它自身的规律可循。庞光辉老师在低年级语文教学的实践中就探索出了一套指导学生识字写字的方法。这些方法具有一定的规律性，凭借这些方法，学生就可以自己去获取无穷无尽的新知识。

1．探究字的形体特点。语文教学心理学研究发现，低年级识字教学的难点是字形。庞老师则从研究字形入手，探求构字的规律。研究字的整体结构，找规律。比如，左右结构的字，笔顺规则是从左到右，这是一条规律。左窄右宽的字右关部要穿过竖中线，伸到左半部来，又是一条规律。帮助学生从整体上感知字的特点，掌握字的书写规律。研究字的部件组合，找规律。比如，唯、知、堆、杜……这一类合体字，分别有“口”、“土”部件，但部件的左右位置不同，构字时高低位置也不同。庞老师就总结出这样一条规律：左旁小在高位，右旁小在低位，帮助学生记忆字形。研究字的笔画变化，找规律。如，茂、底、代……这一类字，都有“横”和“斜”交叉的笔画，为了帮助学生掌握这一类字的形体特点，庞老师总结出这样一条规律：横要向上倾斜，斜钩往下拽。教给学生分析字形的方法，让学生掌握构字的规律，这样就把知识转变成学生能够灵活运用的能力了。

２．总结指导写字的方法。在几年的教学实践中，庞光辉总结出一些具有实用价值、操作性强的指导写字的方法。这些方法是：分割法、取点法、参照法、定位法。

第一，分割法。分割法就是按字的结构特点，将田字格分成若干份，按格布字。分割法的分割原则因字而异。写“口”一类的方框字，

就把田字格分成四个小田字格；写有撇捺笔画的独体字，就把田字格分割成“米”字格”。这样从哪起笔，怎样定位，学生有了凭借，就能迅速找准字的位置，写出规范的汉字来。用分割指导写字，就是把田字格的横中线和竖中线作为汉字的定位坐标，根据字的结构特点分格布位，强化了田字格在独体字教学中的作用，学生有法可依，加速了起步阶段识字、写字的进程。

第二，取点法。取点法适用于合体字偏旁教学。取点，即在写完的笔画上取点，确定要写的笔画的位置。左旁以点，如“木、禾、扌”在第一笔“横”上取点，确定“竖”或“竖钩”的位置。取点要靠右，离右旁的结构近一点，使写出来的字结构紧凑。右旁取点，如“射”字“寸”旁取点要靠右，使“竖钩”离左旁远一点，使写出来的字大方、不拥挤取点法写字指导，从观察字的整体结构入手，掌握汉字间架结构的规律，降低了合体字教学的难度。

第三，参照法。参照法就是参照已写好的笔画或部首的位置，确定要写的笔画的位置。比如，写“都”字的“阝”，要参照“者”字的第一横，“竖”和“横撇弯钩”的起笔同“横”在一条直线上。参照法写字指导，是采取用“已知”求“未知”的方法，合理安排部件的位置，训练学生逐渐脱离对田字格的依赖，掌握汉字的形体规律，教给学生运用规律写字的方法。

第四，定位法。定位法就是确定字在书写过程中关键笔画的位置。比如，“墙”字，左窄右宽，右边的笔画要穿过竖中线伸到械半格来。定位的两笔是“□”中的“左点”和“回”字第一竖，要分别写在上、下竖中线上，定位的两笔确定下来，字的布局就合理了。

写好一个字是一些方法的综合运用。比如，写“三”字。要先把田字格分成四个小田字格，用的是分割法。第一横写在第一条横线上，要写得不长不短；第二横写在第二条横线上，要比第一横略短；第三笔写第三条横线上，要比第一横略长。用的又是参照法。

庞光辉老师的指导写字的方法，从写独体字到写偏旁，最后到部局定位，一步一步地教给学生写字的方法，一点一滴地进行美的熏陶，培养了学生写字能力和审美能力。把提高学生素质落到了实处。

３．教给识字的规律庞老师的识字教学，利用汉字的构字特点，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识记的方法，拓宽了学生的视野，提高了识字的质量。

抓形声字构字的规律，教给识记的方法。庞老师在识字教学中提前引入形声字的概念，引导学生深辨细究形声字的形和义之间的内在联系，及其所包含的丰富的内涵，因形说义，因义联形，收到了显著的效果。学生刚进入二年级时就已基本掌握利用形声字的规律识记的要领。比如，学“飘”字时，学生说：“这是形声字，左右结构，左表声，右表义，有风才能飘起来。”利用形声字的构字规律理解字义，掌握字音，记忆字形，培养了学生举一反三，触类旁通的自学能力，提高了识字的速度和质量。

探究字源，借助偏旁理解字义，教给识记的方法。学习“礻”旁字时，庞老师告诉学生这些字和古代祭祀活动有关；学习“□”旁字时告诉学生这些字和衣服有关。这样学生利用意义记识的方法，就可自能区别“礻”旁和“□”旁的字了。

庞老师还引导学生利用字形特点，创造方法，自行识记。有些特殊结构的字，庞老师总让学生自己说一说，用什么方法能记住这个字。尽管学生的那些识记方法还很不成熟，甚至幼稚可笑，但是让学生自己动脑识记的这个过程却是非常重要的，它调动了学生的思维，让学生在识记过程中再造想象，发挥了学生学习的主动性和创造性，提高了识字的效率。

像这样识字教学的方法，学一个字，记住了一类字，掌握了一条规律，将识记的重点放到意义记识上，给识字教学的过程融入无尽的乐趣，提高了识字的质和量，缩短了识字的时间，扩大识字的容量，提前了阅读和写作的过程，使语文教学步入良性循环的轨道。（执笔者 果乃玉）

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《黑龙江教育》１９９８年、第３期。

归类识字教学例谈

山东沂源县实验小学 张宗成

义务教育五年制小学语文第三册中安排有三个归类识字，其识字量为１９２个。占全册书识字总量（４００个）的４８％。这三个归类识字中的识字类型包括看图归类识字、独体字带合体字归类识字、会意字归类识字、同音字归类识字等。如何通过归类识字教学很好地完成这近半数的识字量呢？我们认为通过抓好下面四个环节的教学便能达到很好的效果。

一、铺垫阶段：即在教学生字前通过看图或复习熟字、偏旁等手段来激发兴趣，建立初步表象，为下面的学习进行铺垫。例如归类识字（一）第２课是向学生介绍几种树木，在铺垫阶段，我们便可以通过看图使学生建立这样的表象——要学的生字都和树木有关，所以都带有木字旁。又如归类识字（二）第２课是偏旁部首归类识字，在教学女字旁的字前，我们可以先复习“妈”、“奶”等字，让学生找出这几个字的共同之处——都带有女字旁，并引导学生认识到带女字旁的字多和女性有关。

二、学习阶段：即充分运用汉字结构规律，启发学生进行比较、思考、辨析、学习生字的过程。在学习阶段，要根据识字类型的不同，选择不同的方法。例如归类识字（一）第５课是反义词归类识字，我们可以把“长”与“短”、“高”与“矮”等事物的特征进行比较，在比较中学习这些反义词。又如归类识字（二）第５课是反义词归类识字，在教学“平——评；坪”时，我们可以通过比较两个生字的偏旁的意义，让学生理解它们意义的区别。再如归类识字（三）第２课会意字归类识字，在教学时，我们便应从意思入手。教学“歪”时，教师可指着一个坐歪身子的学生，引导其他学生说出“歪”，再说出意思是“不正”，进而学习这个生字。

三、巩固阶段：即学生理解、记忆、运用所学生字的阶段。在巩固阶段，教师要采取多种方法调动学生的积极性，提高学习效率。例如归类识字（一）第３课的“人——认（认真）”中“认真”一词的理解运用较难。我们可以设计如下练习：①给“认真”找近义词。

（仔细）。②指导造句。又如归类识字（一）第５课，我们可以设计如下游戏：把各个字词写在卡片上，然后把一部分贴在黑板上，另一部分发给学生，让他们给反义词找朋友。再如归类识字（三）第４课，“蜂”、“峰”的学习，可以通过一句顺口溜来记住它们的旁：蜜蜂是小虫，山峰在山顶。另外如归类识字（三）第２课的会意字则可以用意形结合识记：“尘”意思是微小的土，写作“（上）小（下）土”。四、反馈阶段：一节课的效果如何要看学生对知识的掌握情况。只有通过检查，才能了解学生的情况，并采取恰当的措施，以补救缺漏，强化重点。我们可以通过听写、组词等来检查学生对字形、字义的掌握情况，特别要注意看看他们对形近字的区分，也可以利用前面提到的反义词找朋友游戏来检验学生的学习情况。

《小学语文教学》1999年第１期。

「集中识字」实验可在农村小学推广 湖南湘潭县教研室 韩岳衡

一、“集中识字”区域性实验是不择学校不择教师不择生源的实验

“集中识字”教学实验能不能在农村所有小学进行，特别是那些办学条件极差，代课教师成堆的农村小学能否使用“集中识字”实验教材？“集中识字”教学实验班学生的成绩是否真的两极分化呢？的确这是每一个主持此项教学实验的人员要认真考虑的问题。因为教学实验的对象是人，搞得不好有碍学生的终身发展，搞实验的人也将会受到社会的指责……

我们认为任何实验，当然也包括教育教学实验在内，它的风险与成功都是并存的。我们组织有关教研人员再次系统地认真学习“集中识字”的所有理论专著，重点学习了张田若教授的关于如何进行“集中识字”实验的一系列的教育教学思想理论。通过学习研究，首先我们在理论上站住了脚。我们认为的的确确此项实验正如《人民教育》在推介识字教学经验的文章中所说的：“集中识字”是我国时间最长、规模最大、效果最好的教学实验。接着我们又认真回顾了我县十多年

来的实验工作，总结了成绩，分析了问题，最后得出的结论是：“‘集中识字’教学实验具有中国特色，能全面提高教育教学质量，是初等教育的突破口，是进行素质教育的重要教研（科研）课题。只要认真负责地进行实验，只会成功，不会失败。”

我们向全县发出了“回顾过去，总结成绩，坚持集中识字教学实验，夺取新的胜利”的号召，并于１９９５年下半年开展了我县的第二阶段“集中识字”教学实验。即在小范围内进行区域性实验。目前参加区域性实验的有９７个班４０３２个学生。这个阶段的实验目的是为了进一步总结经验，为大面积推广实验成果作准备。这个阶段的实验是区域性的，一个区域的所有小学都参加实验，这个阶段的实验是不择学校、不择教师、不择学生的实验。此阶段的实验成功，将对在农村小学全面推广“集中识字”实验成果具有极其重要的意义。

二、区域性实验的阶段性验收评估效果显著１９９５年开始进行的“集中识字”区域性教学实验至１９９８年下期已进入到四年一期了，担任这项实验的语文教师中有不少是代课教师。人们都非常关心区域性实验的成败：集中识字教学实验能否在农村所有小学进行？学生的成绩是否两极分化？实验班学生的语文素质是否高于普通班的学生？为了回答上述问题，１９９８年秋季我们对区域性实验的四年级学生进行了一次阶段性验收评估。在我县古城、响水两个实验区３０个实验班抽测了中心小学、联村高小和村小各一所，共６个班２７１名学生作为评估对象，同时在非实验区抽（经济、交通、师资、教学质量等方面与实验区相接近的）中心小学、联村高小、村小各一所，共３个班１５８名学生作测试对照。采用国家教委基教司、联合国儿童基金会和联合国教科文组织联合制定的“小学四年级语文学习情况调查卷”。这套试卷既强调基础知识，又突出了阅读综合能力，是素质教育教学导向性很强的一套试题。出题人没有把实验教材和普通教材作为依据，而是根据小学语文教学“大纲”的要求命题，非常客观。这次阶段性评估的结果很好地回答了前面的几个问题：一、“集中识字”教学实验，可在农村的任何小学进行，且学生的语文素质和学习质量，大大高于同年级普通班学生的语文素质和学习质量。二、“集

中识字”教学实验班与普通班相比，学生的学习成绩不平衡度要低于普通班学生。

三、八点体会

１教学研究人员的业务成熟，先要有教学教研理论的成熟。教学实验信心的坚定，先要有教学实验理论的坚定。

２责任感、使命感、奉献精神是搞好教学实验的原动力。教学实验，特别是小学教学实验的周期长，一搞就是６年，在小学要真正完成一项有成效的实验，必须要有几代人的努力。要站在国家利益、民族利益的高度，要有责任感、使命感，要做无名英雄，要有无私奉献的精神。

３教学研究人员以及从事教学实验的工作人员，特别是实验项目的主要负责人，要刻苦钻研教学实验、教研专题的业务知识和理论，努力提高自身的业务能力和教学、教研水平。低水平的业务人员是绝对不可能取得高水平的教学实验成果的。

４在实验工作中一定要做到“领导、教师、教研员”三结合。 ５建立经常性的教学骨干培训制度，提高教师的政治、业务素质，是搞好实验的根本。

６用实验成果宣传领导，宣传教师，宣传社会，才是最有说服力的。

７争取县、市、省及中央有关领导和专家的指导是搞好教学实验、取得实验成果的重要条件。

８走出去请进来及时搜集整理教育、教学情报，利用国内外、省内外的新的教育、教学思想理论和最先进、最科学、最优化的教学方法和手段指导教学实验工作。也只有这样才会使实验工作符合时代要求，更具有时代特色。

《小学语文教学》1999年第10期。

“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试 陇西县文峰小学 张颖琼

文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。

那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢?“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探索———研究———运用”的教学层次，即“观察———思维———迁移”的教学认知过程，积极创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培养学生能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用，实现“三维教学目标”。下面结合自己的教学实践谈几点体会，与同行们共勉。

一、用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。例如，教“雨”字，教师先板书出 ，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着雨”。教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同?由哪些笔画构成?笔顺怎样牽那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着，教师再问：“谁会用‘雨’字组个词语呢牽”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的?”从而开拓学生思维，加深学生印象。

二、字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。

例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿

粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。

三、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

不难看出，运用“诱思探究教学”的方法进行识字教学，不仅使学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。总之，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。