： 提升作文评讲课蒋美兰 （宝应县柳堡镇中心初级中学，江苏宝应２２５８２２） ｌ的有效策略 摘要：学生作文初步完成后，在作后评改和评讲的“舞 发展的过程，其日的在于促进每位学生的发展， 因此新课程 台”上．教师更有一番“大作为”：找“亮点”、作修改、促感言、互 分享．激励学生写出成功作文，把作文有效教学落到实处，使 学生作文走上健康发展之路 关键词：作文评讲课有效策略有效作为 学生初作完成后．并不意味着“万事大吉”。在迈向“成功 作文”之路上仍有许多挖掘的潜能和提升的空间。在作后评改 和评讲的“舞台”上，教师更有一番“大作为”。 １．多找“亮点”酬辛劳 作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文 性在作文教学中表现得尤为突出。我在批阅作文时，依据作文 评讲课上的几个环节．每次评出认真完成作文的十到ｉ十名 的同学上“榜上有名”，两到三篇“佳作亮相”，二三十学生的佳 句佳段上“片断欣赏”，可在评讲课上表扬交流。著名教育家叶 圣陶先生曾说，学生作文里任何一点可取的地方，都应找出 来，肯定他们的想法和写法。写作起步时的成功，哪怕是极微 小的地方，也对他们未来的写作心态产生着积极的不可估量 的影响。教师当以欣赏的眼光，寻找其中的每一个“亮点”，在 “可圈可点”处，给予充分的肯定和热情的褒奖，扩大表扬面。 若过多指责，求全责备就会适得其反。作文评讲立足于爱护、 调动学生写作的积极性，在指出问题的同时重在正面激励，评 出练笔的信心．评出练笔的热情。学生稍有亮色的一段话或一 个句子，得到了老师的好评，他内心愉悦，从此可能端正写作 态度．产生写作兴趣。 ２．批阅修改重实效 在作文评改和评讲的环节上，要充分体现教师的主导作 用：详批还是粗批，师批还是生批，自批还是互批都要教师斟 酌 对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的 不同阶段．提出不同的评价要求。教师的批阅起真正的示范作 用，有效地指导学生Ａ批、互批。充分发挥学生的主体作用。多 样的批阅形式结合．不仅灵活，而且富有实效。 我最感成功的“互改”做法是：（１）教师先行。学生用作 文稿纸誊抄需互改的作文，隐匿习作者的姓名，每四到六份 一装订，依次编号。教师先匿名批改好各小组习作，在自己 的作文批改簿上分组做好记录，打好印象分，为师生共同点 评，提供事实依据。（２）学生训练。教师提出要求，四到六人 一组．先每人初改一遍，从大处着眼找出需修改和提高的方 面．并打出印象分：再突出一篇着眼字词句的修改，指出优 缺点．从而使互评更客观公正，为作文评讲交流提供切实的 依据．学生小组合作交流比单纯自改更主动更踊跃。（３）交 流展示。教师和小组代表先将需评讲的小组作文两个印象 分写存黑板上，“英雄所见略同”时学生欢呼；若分值“出入” 较大．再议．学生会对作文要求有更明晰的把握。合作学习 的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中。 佘文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通 过教学使学生获得发展。新课程认为教学的本质是一种“沟 通”与“合作”的活动，教学是师生交往互动、平等对话、共同 的教学改革关注的是学生怎样学习，致力于学生学习方式 的转变。在互评中，珍视学生的劳动，教师要珍惜学生灵感， 保护学生改评同学作文的热情。交换角色，学生当当“小老 师”，也能体会语文老师的甘苦。 ３。“成功感言”促激励 美国心理学家汤姆金斯曾明确指出，情感具有“放大”内 驱力的作用．同一个人在积极与消极两种状态下，其活动张力 强度具有十分明显的差距。当情绪高涨时．他会全身心投入进 去，锐意进取，想方设法克服困难，直抵预定目标；情绪低落 时，他缺乏勇气和耐力，稍有阻力，便畏缩不前，甚至半途而 废。评讲后要求学生写“写后感”．叙写成功经历，分享成功体 验。挖掘学生的潜能，为学生提供“交流”的平台，在“写后感” 上展现较强的表达沟通与分享的能力。这些“成功感言”对其 他学生的触动很大。凭借学生自己艰辛笔耕的材料进行评讲， 学生有贴肉之感，这样的讲评课能进一步培养学生观察、想 象、思维和运用语言文字表情达意等能力．效果有时比学范文 还强。 ４。“教师试笔”共分享 在作文评讲课上，“教师试笔”环节令学生最为兴奋。本学 期，根据学年初制定的作文教学计划，要求写人物要传神，表 现人物特点，我把我的下水文《我的三妹》与学生交流。为引导 学生“惜福”，我出了话题作文“感悟幸福”，把“我的职业幸福 感”征文，从教２５年来的《爱的追求，幸福相随》与学生共勉。平 时为了做好学生的思想工作。除了谈心外．我觉得书面交流也 会更能让学生所接受。前不久，我校有个学生的父亲，在外打 ：丁二病逝。初二时。她是我班的学习委员，虽然重新分班，她已不 在我班，当我们得知她的厄运，难过之余，同时想为她做点什 么，自然是谈心。书面交流最佳。一周后我给童也送去了近３００Ｏ 字的一封信：列举了古今中外杰出人物在厄运中成长，在奋斗 ｒｒｌ自强不息，并联系现实生活及读过的文章。我曾教过女作家 宗璞《紫藤萝瀑布》，在写作背景和宗旨上大做文章，她的弟弟 才华横溢、英年早逝，做姐姐的老是将悲痛压在心头，后来触 景生情，发出了充满哲理的感喟“花和人都会遇到各种各样的 不幸，但是生命的长河是无止境的”，女作家彻悟了。这封信送 到她手里，对这些或熟悉或陌生的材料，我想会激起她的共 鸣，使她能迅速摆脱苦痛，磨砺意志，肩负起自己的责任。真情 源于真心的撞击和交流，实感生于实事的触发与反思。作文有 效教学强调作文的个性化和情感性。真情实感是写作的生命， 冈为惟有真情才能打动人心。 有了教师的有效“作为”．伴随生活的召唤、成功的激励和 写作氛罔这一“磁场”的支持，学生写怍信心倍增、兴趣增强， 能有效保持创作动机的高位状态 进而保障写作心理的良性 循环，撰写出一篇篇精美的华章。 参考文献： 【ｌ 于漪论文全集 ［２］语文课程标准 ６９