教霄丽沿 一 － ・ ＿－ ：一＿：：一ｍｉ＿ｌ—ｌ器：： 双一流＂建设与大学学科内涵式发展 昊佳欣 （武汉理工大学教育科学研究院 湖北 武汉４３００７０） 基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助（课题编号：１７５２５８００３） 作者简介：吴佳欣（１９９３一），女，汉族，湖北襄阳人，武汉理工大学教育科学研究院硕士研究生，从事高等教育管理研究。 摘要：“双一流”建设需以一流学科建设为抓手，一流学科的基本特征标志着大学学科必须由外延式发展向内涵式发展模式转变。在我 国当前经济背景下，推进大学学科内涵式发展面临着一些困境。当务之急是通过优化要素与学科结构，创新学科内在制度与外在制度， 提升学科发展效益，从而保障大学学科内涵式发展。 关键词：“双一流”建设；大学学科；内涵武发展 中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）０７—０２７２—０１ ２０１５年１０月，党中央全面深化改革领导小组审议通过《统筹 想上一个新的台阶，不能仅仅寄希望于国家财政投入的增加。 推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》 （以下简称《方 其次，从学科人力资源投入的角度来看。根据《中国统计年 案》），决定统筹推进建设世界一流大学和一流学科，实现我国从 鉴》可知，２００６年至２０１４年，普通高等学校专任教师数量由１０７． 高等教育大国到高等教育强国的历史性跨越。“办大学就是办学 ６万人增至１５３．５万人，但每年的增幅在逐渐下降，２００７年同比 科，学科是大学的细胞，是大学的技术核心领域。”…建设一流学 增长８％，而２０１４年同比增长为２％，期间的增长率也是逐年下 科作为建设一流大学的抓手，需要学科建设走内涵式发展道路。 降。２００６年至２０１４年，普通本专科在校学生数由１７３８．８万人增 ｌ “双一流”建设与学科内涵式发展的相关性 一至２５４７．７万人。２００７年同比增长８％，２０１４年同比增长３％。研 《方案》提出的第一个目标就是：到２０２０年，若干所大学和 究生在校学生数由１１０４６５３人增至１８４７６８９人，２００７年同比增长率 批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列。 纵观世界一流高校发展史，不乏通过建设一流学科从而提升大学 整体排名的例子。例如，稳居世界大学排名前列的加州理工学院。 正如加州伯克利大学第七任校长田长霖先生所说：“加州理工学院 为什么会变成这么著名的大学？它的腾飞就是靠两个教授，一个 是密立根，物理诺贝尔奖获得者，他使这个学校的实验物理迈进 了世界一流；然后是冯・卡门，钱学森先生的老师，他把美国的 航空技术带起来了。有了这两个人，加州理工学院就世界知名 了。” 可见，一流学科是使一所大学整体迈上一流平台的“助推 器”，而一流学科意味着学科层次的“一流”，而不仅仅是学科规 模的扩大，数量的增长。 逻辑上讲，推进大学学科内涵式发展，首先要弄清楚何谓学 科内涵式发展。学科内涵式发展就是要转变学科的发展方式，实 现从重规模、重数量为特征的发展向重质量、重特色、重效益为 核心的发展转型。在“双一流”建设的大背景下，从学术标准来 看，一流学科有两个标志，一是拥有一流科研。产出一流学术成 果；二是有一流的教学，培养出一流的人才。而且，世界一流学 科应具备“帮助解决人类面临的困境、影响和改变人类社会进程 的能力” 。可见，“一流学科”对学科的人才培养、科学研究、 社会服务等职能的要求中，蕴涵了学科内涵式发展的两个基本特 点：质量的提高、效益的提升。建设“一流学科”是建设“一流 大学”的先导，“一流学科”的建设亟需推进学科内涵式发展。 ８％，２０１４年同比增长３％。作为学科建设主力军的教师与在校生 的数量虽然总体呈增长趋势，但增幅逐年下降，从而将人力资源 投入增加作为学科内涵式发展的突破口较为困难。 再次，从物资资源因素来看。除土地资源以外的物资资源投 入可以由学校拥有的资金来解决，但是土地的投入就成了一个新 的难题。２０１６年９月２６日，北京市教委发布《北京市“十三五” 时期教育改革和发展规划》（以下简称《规划》）。《规划》提出， 未来五年本市将疏解部分高等教育功能，不再扩大高等教育办学 规模，不再新设立或新升格普通高等学校，高等教育学校不再新 增占地面积，城六区高等教育不再校内扩建。 事实上，不仅是作 为首都的北京，有想当大一批国内一流高校地处当地经济繁华地 区，扩建成本较高，可行性不大。 ２．２学科学术产出质量不高，一流学科数量不多。一流学 科的标志之一是拥有一流的学术产出。世界大学学科排名可在一 定程度上反映某一学科的学术产出情况。当前，比较有影响力的 国际大学排名有三个，即上海交通大学的世界大学学术排名（ＡＲ— ＷＵ）、泰晤士报大学排名（ＴＨＥ）和国际教育研究机构发布的Ｑｓ 大学排名。参考以上排名的最新数据，取排名前５Ｏ的学校进行分 析，以示中国高校在部分学科领域的发展现状。 由世界大学学科三大排名的数据可知，中国大陆高校除了工 科人围世界前５Ｏ的数量较多，其他学科入围前５Ｏ的数量都屈指可 数。三大学科排名的指标从不同方面反映了某一既定学科的学术 ２ “双一流”建设之际，中国大学学科内涵式发展的困境 产出质量。根据排名结果来看，我国大陆高校学科发展存在着学 “双一流”建设之际，我国大学学科仍存在着较大的发展空 术产出质量不高的困境。 间。大学学科内涵式发展面临怎样的现状？如何通过学科资源利 ３ “双一流”建设背景下，推动学科内涵式发展的路径选择 用率的提升促进大学学科内涵式发展？如何通过学科内涵式发展 从系统的角度来看，学科是由多种学科以不同的结构形式组 推动一流大学建设的进程？这些都是在“双一流”建设背景下值 成的系统。系统功能的提高有三种方式：组成结构的变化、与外 得重视的问题。然而在实践层面，大学学科内涵式发展面临着不 界互动的调整、系统要素的发展。在学科投入要素发展较为缓慢 容乐观的处境。 的情况下，学科内在结构的变化、与外界互动的调整便成了推动 ２．１学科资源投入有限，利用率有待提升。大学作为典型 学科内涵式发展的主力军。 的资源依赖型组织，作为大学的基本单位，学科发展程度与发展 ３．１优化结构。包括优化学科资源结构与优化学科自身结 速度皆与投入其中的资源息息相关。简言之，学科建设所需的资 构。一方面，优化学科资源结构。鉴于学科最基本的职能是人才 源归根结底还是人、财、物的投入。首先，从国家财政投入来看。 培养，优化教师结构在提升办学资源的结构性效率中显得至关重 随着我国经济的快速发展，我国的财政收入状况不断改善，高等 要。应以促进学科内涵式发展为目标来优化教师队伍结构，特别 教育财政投入的总量也相应增加，但增长速度缓慢，远小于我国 要注重学科带头人在学科建设中的领军作用。注重构建多学科相 ＧＤＰ的增速。 在资金投入增长率放缓的背景下，大学学科发展要 互交叉、促进、融合的学科体系， （上转第２６９页） 析，以确定主语、谓语、宾语的相互关系。其次，进行结构分析。 结构分析是对逻辑分析的重要补充，后者注重事物的内在关系， 这里的泛指主语包括“我们”、“人们”等，此类句子是汉语 的特色。如“Ｈｅ ｉｓ ｂｅｌｉｅｖｅｄ ｔｏ ｂｅ ｈｅｔ ｍｕｒｄｅｒｅｒ．”可以译为“人们相 前者注重这种关系反映在形式上的合理性，即是否符合某一特定 信他就是凶手。” ３．６译成“为……所”旬、“被……所”句 语言的特定的语法。 例旬如：“Ｙｏｕｒｓ ｉｓ ｒａｔｈｅｒ ａ ｔａｌ１ ｏｒｄｅｒ ａｎｄ ｗｉｌｌ ｍｏｓｔ ｌｉｋｅｌｙ ｂｅ ｖｅｔｏｅｄ ｔｈｅ ｃｈｉｃｋｅｎ ｈｅａｒｔｅｄ．”汉语翻译：“你这样要求未免失之过高， 约定俗成法则三者是决定语态形式相辅相成的基本因素。从思维 ｂｙ 方式上看，汉语强调主体性，倾向于用主动，而英语倾向于用被 很可能被那些胆小怕事的人所否决。” 此外，还要进行语用分析。思维逻辑方式、句法结构特征与 动形式。接下来要考虑的就是语态转换。 在上文中已经有所介绍，所以下面主要总结几种被动旬翻译 方法。这里主要讨论英语被动句的汉译问题。 ３．１译成汉语的“被”字句 在汉语中，最典型的表达被动意义的方法就是使用“被”字， 如“Ｔｈｅ ｂｏｙ ｗａｓ ａｂａｎｄｏｎｅｄ ｂｙ ｈｉｓ ｍｏｔｈｅｒ．”可翻译为“这个男孩被 他母亲遗弃了。”不过“被”字更多地是表达不幸或不悦，因此在 使用时需要加以注意，适当时转换为“让”、“由”等词。 ３．２译成用“给”、“把”、“加以”等表示的被动句 ３．７译成“是”字句等 英语中描写事物性质、状态的静态被动句再中文中可以翻译 为“是……的”结构。如“Ｔｈｅ ｓｐｅｅｄ ｆａｌｏｌ ｏｂｊｅｃｔ ｉｓ ｇｉｖｅｎ ｉｎ ｕｎｉｔｓ ｏｆ ｌ＿ｅｎｇｔｌｌ ａｎｄ ｔｉｍｅ．”这是表示一个事实，中文可译为“物体运动的速 度是用长度和时间单位来表示的。” ３．８正译与反译 在英汉互译中，还经常用到正译和反译的方法。比如在中译英时， 有时反译更符合英语母语者的表达习惯，翻译也更加地道，就可以按 照汉语语境中相反的用于习惯和表达方式将原文翻译成英语。而正译 “被”字并不适用于所有的汉语被动句，同时这个词也有“遭 法便是与此相反。如：“Ｓｕｄｄｅｎｌｙ，ｈｅ ｗａｓ ｉｎ ａ ｃａｒ ａｃｃｉｄｅｎｔ”（正译） ｄｅｎｌｙ。ａ ｃｒ ａａｃｃｉｄｅｎｔ ｗａｓ ｏｃｃｕｒｒｅｄ ｔｏ ｈｉｍ．”（反译）。 ｜＿Ｊ 到”的意思，常带有负面的感情，所以在翻译时可采用其他一些 “Ｓｕｄ表被动的词，如“Ｔｈｅ ｔｌｌｒｅｅ ｆｉｇｈｔｉｎｇ ｓｅｒｖｉｃｅｓ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｉｆｌｌｅｄ”，中文 ４总结 译为“三军指挥机构已加以充实” （加以），再如“Ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ 总的来说，英语句式开放，汉语句式封闭。英语是一种主语 ｗａｓ ｒａｉｓｅｄ ｂｙ ｈｉｍ ａ ｎ”，中文译为“他又把这个问题提出来了” 突出型语言，而汉语则是主题突出型语言，主题比主语更重要。 （把）。 两种语言在结构形式上没有简单的对应关系，因此翻译时需要灵 ３．３汉语译成主动形式 活调整，使句子流畅、符合中英两语各自的语法，分别翻译成地 有些情况下英语被动旬译为汉语时可使用主动形式表达。比 道的汉语和英语。 如“１１１ｅ ｂｒｉｄｇｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｃｏｍｐｌｅｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｈｉｔｓ ｙｅａｒ．”可以翻译 为“这座大桥今年年底建成。”再如“Ｔｈｉｓ ｍｅｔｈｏｄ ｃａｌｌ ｓｔｉｌｌ ｂｅ ｉｍ－ 参考文献： ｐｒｏｖｅｄ．”中文可译为“这个方法还可以改进（省去“被”）。” ［１］ 谢景芝．英语被动句的对比与翻译［Ｊ］中州学刊，２００４ ３．４译为无主语句 英汉两语中都存在无主语句，用来表达某种客观状态。比如 ［２］ “Ｓｍｏｋｉｎｇ ｉｓ ｆｏｒｂｉｄｄｅｎ ｈｅｒｅ．”对应的中文为“此处禁止吸烟。”中 文译文就为无主语句。 ［３］ ３．５译成泛指主语 （６）：２００—２０２ 倪巍，邵志洪．英汉被动句认知对比研究［Ｊ］四川外语学 院．学报，２００４，２０（５）：１２８—１３３ 赵玉闪，罗梦妍．试论英语被动句的比较与翻译［Ｊ］四川 理工学院学报（社会科学版），２００７（ｓ１）：１９２—１９５ （下接第２７２页）建立优势学科群。“当某一个学科得到发展时， 物力建设重点学科，打造比较优势。例如，加州大学伯克利分校， 会增强该校整体的学术声誉和影响力，从而对于提升高校整体在 在经费上，给重点建设的学科增加３％一５％，其他学科则减少 外界的影响，对于其他学科而言，是受益者。另外，某一学科的 ３％一５％。在进人指标、教授晋升、房屋分配等方面，都应向重 发展，对与之相关联的学科也会因学科之间的互动和交流，而对 点学科倾斜。 在突出重点的同时，应照顾到蕴涵发展潜力的学 其他学科产生影响。” 科、为社会需求做出重大贡献的学科以及交叉学科。鼓励不同院 ３．２制度创新。学科制度包括内在制度与外在制度。学科 系、不同学科专业问的合作以做到在学科资源有限的情况下，通 内在制度主要表现为学科的学术标准和学术准则，学科外在制度 过优化资源配置、整合学科资源，以达到提升学科发展效益的 强调物质层面的社会建制如学科组织机构等。从学科外在制度层 目标。 面而言，建立科层组织与矩阵组织相结合的管理体制，注重协调 大学学科与政府、社会之间的关系。一方面保障学科建设与学术 参考文献： 产出的高效率，另一方面促进了各学科组织之间的沟通，利于提 ［１］ 周光礼． “双一流”建设中的学术突破——论大学学科、 高学术产出质量，保障学科在内涵式发展的轨道上运行。从学科 专业、课程一体化建设［Ｊ］．教育研究，２０１６，（５）：７２ ７６． 内在制度层面而言，学科内在制度建设必须在遵循学科内在发展 规律的前提下，建立起真正利于学科发展的学术标准，同时也为 ［２］ ［７］刘献君．论高校学科建设［Ｊ］．高等教育研究， 学科之间建立交叉、互促的关系提供制度保障。总之，学科制度 ２０００，（５）：１６—２０． 创新，既要遵循学科发展的内在规律，又要体现政府与社会的需 ［３］ 周光礼，武建鑫．什么是世界一流学科［Ｊ］．中国高教研 要，特别是要将学科建设与为国民经济建设和社会发展服务结合 究，２０１６，（１）：６５—７２． 起来。 ［４］ 文丰安．探析我国高等教育投入与产出［Ｊ］．中国高校科 ３．３提升效益。促进学科内涵式发展的重点是提高学科发 技，２０１４，（５）：５５—５７． 展效益。我国重点大学在学科建设战略上也应集中力量，选择最 ［５］ 北京市“十三五”时期教育改革和发展规划（２０１６—２０２０ 能发挥本校优势、最有可能取得重大成果的一两个学科。重点发 年）［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｘｌａｏｘｕｅ．ｏｏ１．ｅｎ／ｚｘ／ｂｅｉｊｉｎｇ／ｘｉａｏｘ－ ｕｅ／２０１６０９／ｔ２０１６０９２８ｌ４５３７７１．ｓｈｔｍｌ。２０１６—１０—３ 展，率先突破，以形成特色。要根据国内外学科发展状况，自身 学科发展的历史和现状，教师队伍的结构，选准自己重点建设和 ［６］ 梁传杰．高校优势学科群形成过程探析［Ｊ］．高等工程教 发展的学科。一旦选准，就要“有所不为，有所为”，集中人力、 育研究，２０１１，（４）：９０—９５． —一