课题 课时 1 毫米的认识 课型 新授 学科 班级 数学 主备课人 授课教师 1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念 教学目标 2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。 3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。 4.在引导学生探索知识的过程中,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。 重点 难点 重点:学会用毫米作单位进行测量。 难点:体验1毫米的实际长度,并形成表象。 教学过程 教师复备 教学过程 一 学前准备 1.复习旧知。 (1)师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位?(米、厘米) (2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。 (3)集体交流:说一说,你是怎样测量的。 2.导入新课。 请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。 提出问题:“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢?谁估计的结果更接近准确数据呢?”请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。 二 探究新知 1.认识毫米。 (1)分组测量数学书的长、宽和厚。 (2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。 数学书长:不到21厘米,差2个小格。 宽:不到15厘米,差2个小格。 厚:不到1厘米,只有6个小格。 提出问题:要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢? 引出毫米:量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。位于厘米间的1个小格的长度,就是1毫米。 1
板书课题:毫米的认识 2.学习1厘米=10毫米。 请同学们拿出尺子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格?(10个)每个小格的长度有什么特点?(长度相等) 从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。 1厘米=10毫米。 教师板书:1厘米=10毫米 3.深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。 (1)说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。(硬币、磁卡、钥匙等) (2)说一说,生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。(电脑演示:①自动铅笔、签字笔标志0.5mm、0.7mm等;②天气预报,今日降雨量达到了多少毫米) (3)说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。 (4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。然后同桌合作验证猜的结果对不对。 三 总结提升 师:通过这节课的学习,你有什么收获呢? 学生之间相互交流各自的收获。 【设计意图:通过学生间的相互交流,既巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】 板书（课堂小结） 毫米的认识 尺子上每1厘米长度都有10个小格,每个小格的长度都是1毫米。 1厘米=10毫米 教学反思 2
课题 课时 1 分米的认识 课型 新授 学科 班级 数学 主备课人 授课教师 1.通过实际测量,使学生明确分米产生的实际意义,建立1分米的长度概念。 教学目标 2.通过观察,使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算和计算。 3.在操作和交流中,使学生学会用分米作单位进行测量。 4.培养学生估测的意识,提高学生估测的能力。 重点 难点 重点:体验1分米的实际长度,形成正确表象。 难点:能够根据分米与厘米、米之间的关系,进行简单的换算和计算。 教学过程 教师复备 一 学前准备 1.导言: 同学们,上节课我们认识了一个新的长度单位,你们还记得它叫什么吗?到现在为止,我们共认识了哪些长度单位? 2.请同学们用语言表述或用手比画出1米、1厘米和1毫米的长度。 3.量出数学书的长度,并用合适的长度单位表示出来 二 探究新知 1.知道分米产生的实际意义。 (1)估算课桌的长和宽。 (2)以小组为单位测量课桌的长和宽。 (3)汇报测量方法:说一说,你们是怎样测量的。 出示例2情景图,教师拿一把米尺,指出10厘米的长度。请学生在尺子上找出10厘米的长度,用手比画一下,感受10厘米有多长。 师:10厘米是1分米。 板书:1分米=10厘米 (4)类似课桌的长和宽这样的长度,一般选用分米作单位。 2.了解分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算。 (1)观察学生尺,你们能不能从中发现分米与我们以前所学过的长度单位之间的关系。 以小组为单位交流。 3
板书:1米=10分米 1分米=10厘米 (2)练习:2米=( )分米 30厘米=( )分米 1米-2分米=( )分米 14厘米+26厘米=( )分米 3.会用分米作单位进行测量。 师:我们来测一测硬币的宽度和书桌的高度吧!(课件出示:教材第23页例3)请同学们完成下面的小题。 学生尝试独立完成单位换算;教师巡视了解情况。 4.建立1分米的长度概念。 (1)闭上眼睛想一想,1分米有多长。 (2)用手比画一下,1分米的长度。 (3)生活中哪些物体的长度约是1分米? (4)估测一下黑板的长度约是多少分米。 指名学生到前面测量,看谁估测的最接近准确长度。 三 总结提升 师:通过这节课的学习,你有什么收获呢? 学生之间相互交流各自的收获。 【设计意图:通过学生间的相互交流,既能巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】 四 课堂作业新设计 在一块长2分米的塑料板上,沿长标刻出长度为1毫米的线段,可以标出多少段? (考查知识点:对分米的认识;能力要求:能熟练应用分米的相关知识) 三、板书（课堂小结） 教学 反思 4
课题 课时 1 千米的认识 课型 新授 学科 班级 数学 主备课人 授课教师 1.明确千米产生的实际意义,建立1千米的长度概念。 教学目标 2.知道千米与米之间的关系。 3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。 4.联系生活实际,提高学生的估测能力。 重点 难点 :明确千米与米之间的进率。 体验1千米的实际长度,形成正确表象。 教学过程 教师复备 一 创设情境，激趣导入 师:同学们,我们已经认识的长度单位有哪些呢? 生:毫米、厘米、分米、米。 师:这些都是较小的长度单位,当测量比较长的距离时,该用什么长度单位呢?今天我们一起来认识一个较大的长度单位——千米。 【设计意图:借助孩子感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力】 二 探究体验，经历过程 师:关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢? 生1:“千米”也是长度单位,1千米=1000米。 生2:“千米”是比“米”大的长度单位,是测量比较长的路程时选用的计量单位。 生3:“千米”也叫“公里”。 …… 师:同学们说得非常正确,看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的,都是凭自己的主观感觉猜测的,那么,到底1千米有多长,需要走多长时间?你们哪位同学估测得最准确,能不能自己想办法来验证一下?可以跟小组的同学进行讨论。 学生以小组为单位设计验证方案;教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报: 生1:走一步大约长5分米,走2000步大约是1千米。从学校门口出发,走2000步,看走到什么地方是1千米,再计算一下时间。 生2:到操场上量出100米的距离,沿着100米的跑道走10次, 5
就是1千米,并计算一下时间。(课件出示:教材第26页右下方图) 生3:学校运动场的跑道一圈长400米,沿着跑道走2圈半就是1000米。1000米用较大的单位表示是1千米。(课件出示:教材第26页例4情景图) …… 师:根据自己的验证方案,以小组为单位,进行实践活动。 各小组进行实践活动;教师巡视了解情况。 组织交流汇报:走1千米大约需要15分钟。 【设计意图:让学生在愉悦的课堂氛围中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”,真正地落实能力教学】 三 总结提升 师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获? 学生自由交流各自的收获、感受。 【设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】 四 课堂作业新设计 通过完成刚才的课堂作业我们知道:北京到广州的铁路线约长2313千米,那么,你能告诉大家沿着这条铁路线从北京到广州要用多长时间吗? (考查知识点:对千米的认识;能力要求:掌握并运用千米的相关知识解决生活中的实际问题) 四、板书（课堂小结） 千米的认识 计量比较长的路程,通常用千米(km)作单位。 1千米=1000米 教学反思 6
课题 课时 1 米与千米的单位换算 课型 新授 学科 班级 数学 主备课人 授课教师 1.在知道1千米=1000米的基础上,使学生学会根据米与千米之间的这种关系进行简单的换算。 教学目标 2.使学生在初步建立1千米长度概念的基础上,加深对千米的认识,感受千米在生活中的应用价值。 3.了解常见物体的运行速度,提高学生运用和千米相关的知识解决实际问题的能力。 重点 难点 重点:学会根据千米与米之间的进率进行简单的换算。 难点:正确解答与千米相关的实际问题。 教学过程 教师复备 一 创设情境，激趣导入 1.口答下列各题。 (1)1米=( )分米 (2)5米=( )分米 (3)10厘米=( )分米 (4)60厘米=( )分米 (5)100毫米=( )厘米 (6)7米=( )厘米=( )毫米 2.提出问题。 观察这一组题你发现了什么?(都是关于长度单位换算的题) 小结:同学们做得非常好,大家都能够根据米、分米、厘米、毫米之间的进率,进行正确的换算。 3.导入新课。 上节课,我们认识了长度单位“千米”,知道了1千米=1000米。那么根据千米与米之间的进率,你能正确换算吗? 7
二 探究体验，经历过程 1.教学例5。 学习千米与米之间的换算。 (1)出示例5。 ①全班同学一齐动笔写在书上。 ②指名学生说出解答思路。 (2)出示教材第 27页上面的“做一做”。 指名学生说出结果,并说说是怎样想的。 (3)集体完成教材第28页第4题。 组织学生反馈交流,全班交流填写思路。 2.教学例6。 师:估一估,从你家到学校大约有多远。在小组里交流一下。 学生在小组内进行讨论交流;教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报: 生1:100米我大约要走200步,从家到学校我走了600步,大约300米。 生2:我坐3站公共汽车,每站约500米,大约1500米远。 生3:走100米我大约要用2分钟,从家到学校我大约要走10分钟,约500米。 …… 只要学生叙述合理就要给予肯定并表扬鼓励。 师:估计一下,从你家到附近的商店大约有多远。跟小组同学说说你是怎样估计的。 学生在小组里进行交流;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。 选取有代表性的学生进行交流汇报,组织学生进行评议是否合理。 三 总结提升
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师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获? 学生自由交流各自的收获、感受。 【设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】 四 课堂作业新设计 填空。 8千米2米=( )米 20千米-2000米=( )千米 720米+300米=( )千米( )米 (考查知识点:米与千米的单位换算;能力要求:能运用所学知识解决生活中的实际问题) 五、板书（课堂小结） 千米的认识及换算 千米也叫公里,是比米大的长度单位,测量较远路程时,通常用千米作单位。 1千米(公里)=1000米 教学反思 9
课题 课时 1 吨的认识 课型 新授 学科 班级 数学 主备课人 授课教师 1.认识质量单位吨,通过积极的探索活动建立吨的概念。 教学目标 2.理解吨与千克之间的关系,知道1吨=1000千克,会进行简单的换算。 3.通过实践操作、观察比较、猜测推算等活动,培养学生的估算能力。 4.培养学生的探究意识,提高学生解决简单实际问题的能力。 重点 难点 重点:建立吨的概念。 难点:认识和明确“吨”的实际意义。 教学过程 教师复备 一 创设情境，激趣导入 1.在家或学校附近的超市找一找每袋重5千克、25千克、50千克的面粉或大米,分别用手搬一搬或两人抬一抬,感受一下每一袋的质量。 2.了解一下常用的质量单位并举例说明。 3.自己的体重是多少。 二 探究体验，经历过程 1.教学例7。 师:计量较重的或大宗物品的质量,通常用吨作单位。你在生活中哪些地方见过用吨作单位的情况?(课件出示:教材第31页例7图) 生1:集装箱的质量一般用吨作单位。 生2:火车的一节车厢的载质量用吨作单位。 …… 师:你知道每袋大米的质量是多少吗? 生:100千克。 师:每袋大米重100千克,10袋大米重多少千克? 生:10袋大米的质量就是计算100的10倍是多少,算式是100×10=1000(千克)。 师:1000千克=1吨,也可以说1吨=1000千克。 让学生读几遍吨与千克之间的单位进率。 师:你能从图中知道这名同学的体重是多少吗?(课件出示:教材第31页下图) 生:这名同学的体重是25千克。 10
师:那么10名这样重的同学大约重多少千克? 生:求10名这样重的同学的体重就是计算25的10倍是多少,算式25×10=250(千克)。 师:40名这样重的同学的体重是多少呢? 生:那就是计算25的40倍,算式是25×40=1000(千克),1000千克=1吨。 2.教学例8。 师:你知道4吨是多少千克吗?说说你的想法。 生:因为1吨是1000千克,4吨就是4个1000千克,所以4吨就是4000千克。 师:3000千克是几吨呢?你是怎样想的? 生:因为1000千克是1吨,3000千克里面有3个1000千克,所以3000千克是3吨。 让学生在小组里说说自己的想法。 3.教学例9。 师:请看下面的情景图,说说你知道了什么?(课件出示:教材第33页例9) 生:有一堆煤重8吨,现有两种不同载质量的车,一种载质量是2吨,一种载质量是3吨,如果每次每辆车都装满,问怎样安排能恰好运完8吨煤? 师:你有什么好的办法解决这类问题呢? 生:可以用列表的方法,把不同的方案都列出来。 师:很好,现在就请同学们尝试用列表的方法来解决问题,然后在小组里交流。 学生尝试列表解决问题并在小组里交流各自的方案;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。 组织学生交流列表情况: 派车方案 ① ② ③ ④ ⑤ 载质量2吨 4次 3次 2次 1次 0次 载质量3吨 0次 1次 2次 2次 3次 √ 9吨 √ 9吨 10吨 8吨 运煤吨数 8吨 师:从表格中你知道哪种方案能正好运完吗? 11
生:第①、④两种方案是正好运完。 师:检验一下,这两种方案都正确吗?在小组里交流你是怎样检验的。 学生在小组内进行检验活动;教师巡视了解情况。 三 总结提升 师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获? 学生自由交流各自的收获和感受。 【设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】 四 课堂作业新设计 教材第32页“做一做”上、下。 五、板书（课堂小结） 吨 的 认 识 吨是比千克大的质量单位,计量较重的或大宗物品的质量通常用吨(t)作单位。 1吨=1000千克
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教学反思
课题 课时 长度、质量计量单位综合练习 学科 班级 数学 主备课人 授课教师 1 课型 练习 1.本节课通过对所学的长度、质量单位进行分类整理,使学生对此部分知识形教学成知识网络,达到系统掌握。 目标 2.加强数学与学生生活的实际联系,培养学生的实践能力。 重点 难点 重点:通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系。 难点:通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系并能灵活应用。 教学过程 教师复备 学前准备 谈话导入:计量单位是由人们的生产、生活需要而产生的,那么,哪位同学能说一说生活中都有哪些地方需要计量? 二 分类整理 1.师生一起回忆常用计量单位。 同学们谈了许多地方要用到计量,计量就要用到计量单位,那么,我们都学过哪些计量单位? 常用的计量单位:米、厘米、分米、千米、克、千克、吨…… 提问:1毫米、1分米、1千米分别有多长?1吨有多重? 2.归纳概括,形成知识网络。 (1)以小组为单位,根据你的想法,把这些计量单位进行分类整理。 (2)组织学生反馈交流,集体交流分类情况。 指名学生说一说,你是根据什么分类的。 三 课堂作业新设计 1.在括号里填上合适的单位。 (1)1支铅笔长约2( )。 (2)一袋面包重约200( )。 (3)我国的长城是世界八大奇迹之一,它的总长约6000( )。 (4)一卡车西瓜大约重1( )。
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2.填空。 100毫米=( )厘米50千米=( )米 3分米=( )毫米 25米=( )分米 16吨=( )千克 (考查知识点:计量单位间的换算关系;能力要求:熟练进行单位间的换算) 六、板书（课堂小结）
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教学反思
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