第26卷第6期灾燥造援26晕燥援6鄂州大学学报允燥怎则灶葬造燥枣耘扎澡燥怎哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠圆园19年11月Nov.圆园19校企深度融合背景下嵌入式人才培养模式探究
王禹
江苏南京210048）（南京科技职业学院，
学、研、用”协同育人体系，鼓励行业企业深度参与专业摘要：嵌入式人才培养是以行业企业为依托，通过构建“政、产、
探讨了校企深度融合背景下嵌入式人才培养模式。建设和人才培养的新机制。文章以南京科技职业学院软件技术专业为例，
“课程体系”“实践教学体系”“师资队伍”“创新创业教育”“学生该校以“资源共享、互利共生”为出发点，围绕“校企合作平台”
共建校企合作平台；融合贯通课程模块，形成共享课程体系；融合发展情况”等六个维度，深化校企合作，融合贯通人才培养，
打造混编师资团队；融合贯通双创教育，促进学生创新创业。经过五贯通实践教学，构建专业实践体系；融合贯通校企师资，
的嵌入式人才培养模式。年的实践，逐步形成“双主体育人，五融合贯通”
校企合作；软件技术关键词：嵌入式；人才培养模式；中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1008-9004（2019）06-0088-04
为贯彻落实全国教育大会和《国务院办公厅
关于深化产教融合的若干意见》精神，深化人才培
培养服务外养模式改革，促进校企合作协同育人，
包急需人才，支撑服务外包产业发展，江苏省自2014年以来连续六年开展“软件服务外包类专业
鼓励高校主动对接经济社嵌入式人才培养项目”。
探索以会发展需求，根据服务外包人才职业标准，建设“政、行业协会为支撑，以规模企业为依托，产、学、研、用”协同育人体系，建立行业企业深度
参与专业建设和人才培养新机制，共同培养国际化、创新型、复合型服务外包人才[1]。
“嵌“嵌入式”来源于计算机领域的专业术语入式系统”，嵌入式系统指操作系统和功能软件集
成于计算机硬件系统中，具有软硬一体化特征[2]。而嵌入式人才培养模式则是发挥校企各自优势的一种协作式人才培养模式，其基本内涵是将高校缺乏而企业所特有的实践课程体系、具有工程实践背景的企业工程师、企业文化等多种软硬件资源嵌入到学生的整个培养过程，激发学生的创新意识和创新能力，提升职业素养和技能水平，提升学生解决实际问题的能力[3]。
一、嵌入式人才培养模式的基本框架
南京科技职业学院软件技术专业将“嵌入式”
面向云网贯穿于人才培养全过程，依托知名企业，
在融合、大数据应用、人工智能等新兴应用领域，
共建校企合作平台的基础上进一步深化合作内
形成学校容。通过学校、学生、企业签订三方协议，
联合就业的一体化长与企业联合招生、联合培养、
效机制。在教学准备阶段校企共同设计人才培养方案，共同制定嵌入式培养下的专业教学标准、课
质量监控标准，程标准、岗位标准、企业师傅标准、
具备国际认证共同开展教学研究，选派经验丰富、
证书的专业教师和企业师傅共同指导学生，全方位实现校企双元育人。在教学实施环节坚持工学
国际结合，知行合一，将行业标准嵌入教学过程、
（1+X证书）企业内通用资格认证嵌入课程体系、
训资源嵌入课程内容、企业环境嵌入职业化训导
构建适应嵌入环境、岗位一线项目嵌入实训过程，
式人才培养的学习环境，实现学习环境与职业环
企业文化与校境对接、实训场所与工作岗位对接、园文化对接。最终形成嵌入式人才培养模式的基
如图1所示。本框架，
收稿日期：2019-09-16
（NJPI-2018-ZC-09）基金项目：2018年南京科技职业学院人文社会科学研究课题；2019年高等学校服务外包类专业嵌入式
人才培养项目（南京科技职业学院）
（1990-）硕士，研究方向：教育管理研究。作者简介：王禹，女，江苏南京人，助理研究员，
第6期王禹：校企深度融合背景下嵌入式人才培养模式探究
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图1嵌入式人才培养模式的基本框架
二尧野双主体育人袁五融合贯通冶嵌入式人才培
养模式
（一）融合贯通人才培养，
共建校企合作平台学校成立了双主体育人管理机构，负责嵌入式培养项目的统筹协调，由分管教学副校长和合作企业的副总经理担任组长，学校二级学院院长与企业项目经理担任副组长。学校软件技术专业带头人和骨干教师、企业生产与技术部主管和技术骨干为成员，对校企合作项目进行精细化管理
和指导，主要包括试点专业的招生、人才培养方案制订和优化、实践案例与项目的引入、教学计划的实施以及问题协调等。见图2。
图2嵌入式培养项目双主体育人领导小组架构图
为促进企业参与人才培养全过程，实现专业
设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格
证书对接，职业教育与终身学习对接，
提高人才培养质量和针对性。由校企双方共同参与的软件技术（嵌入式培养）专业共建共管委员会每年就该合作专业的人才培养方案进行研讨，共同确定培养
目标：以软件企业人才需求为导向，
面向社会经济发展和现代信息服务行业的需要，
培养德、智、体、美、劳全面发展的，具有良好的职业道德，
紧跟世界前沿技术，熟悉软件开发流程，
掌握国际主流的软件开发平台和程序设计语言，具有较强的创造能力和工程实践能力的高素质技术技能人才。并以此为落脚点，将合作企业课程、学校课程、创新创业课程有机融入，形成校企融通的专业人才培
养方案，为学生提供适合的教育。
同时采用“五多”模式教学质量保证与监控体系保障人才培养质
量。鼓励合作企业、用人单位
“多方参与”；执行学术标准、行业企业标准等“多层标准”
；以校方督导为主，以合作单位督导为辅，以用人单位反馈为参考“多元评价”；采取制度建设、机制运行等“多
措并举”，实现学生、教师、
专业等“多促发展”[4]。（二）融合贯通课程模块，
形成共享课程体系近年来，学校鼓励各专业建设与“新职教”相适应的“5PMC”课程体系（P，LearningPlatform———学习平台，M，FlexibleModule———活模块，C，Core
Curriculum———精课程，即“五平台、活模块、精课程”）。通过对软件技术专业就业细分领域的分析，构建了“公共教育、技术基础教育、
技术教育、素质拓展教育、实践教育”五大平台，
基于行动导向灵活设置适应软件技术专业的多类别、相互关联的模块，精选模块内课程、精练核心课程、打造精品
课程，形成公共平台与多个专业方向彼此联系、
相互渗透、共享开放的“底层共享、
中层分立、高层互选”的“平台+模块”的课程体系。
学校与企业合作的软件技术（嵌入式培养）专业定位于大数据方向，合作过程中重点以嵌入的
企业课程为载体，引入企业案例与项目，
在“五平台”的基础上建立适合线上线下的开放式教学环
境，校企老师共同开发教学资源联合开展教学，
利用资源库灵活组织教学内容，
辅助实施教学过程，实现教学目标。表1列出了合作企业嵌入理论课
程的具体信息。其中，“公共教育”平台嵌入了4门职业指导课程：《专业导学》
、《职业素养》、《就业指导》、《综合素质与能力》“；
技术教育”平台嵌入了3门专业核心课程：
《J2EE企业级框架技术应用》、Hadoop开发技术》、《Python数据采集》；“素质拓
展教育”平台嵌入了2门专业限选课程：
《跨平台开发（基础）》、跨平台开发（高级）。嵌入的理论课程总课时达336课时，占总理论课时31.55%。
《90鄂州大学学报第26卷
表1合作企业嵌入理论课程汇总表
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 合计
理论课程名称
专业导学 职业素养 就业指导 综合素质与能力
J2EE企业级框架技术应用 Hadoop开发技术 Python数据采集 跨平台开发（基础） 跨平台开发（高级）
学分 0.5 0.5 0.5 0.5 4 4 4 2 2 18
总学时 16 16 16 16 68 68 68 34 34 336
讲授学时 16 16 8 16 32 34 32 16 16 186
上机师资学时 来源 0 0 8 0 36 34 36 18 18 150
企业 企业 企业 企业 企业 企业 企业 企业 企业 --
构建专业实践体系（三）融合贯通实践教学，：高技能培养维、技依据学校“三维四层”（“三维”
“四层”：针对课术思维培养维、职业素养培养维；
程及课程群的项目化实训室、针对专业及专业群的综合化实训中心、跨学院跨专业的校内生产性实训基地、具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地）实践教学体系建设的总体思路，在实践课程体系设计中，校企双方共同研究确定了按照服务外包软件人才工作过程中活动与知识的关系来设计课程，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，构建实施图3
四层实践教学体系，所示的“项目载体、能力递进”
培养学生的软件产品开发服务等职业能力。
《J2EE企业级框架技术及项目的具体信息。包括
《Python数据采集实训》应用实训》《软件开发综合
。嵌入的实训课程总实训》《大数据分析综合实训》课时达420课时，占计划总课时26.65%。
表2合作企业嵌入实训课程及项目汇总表
序
号
实训课程名称
J2EE企业级框架技术应用实训 1 项目名称：移动身份和访问管理
平台 2 3
Python数据采集实训 项目名称：电商平台数据抓取
软件开发综合实训 项目名称：分布式电商平台 大数据分析综合实训
4 项目名称：计算机岗位大数据分
析综合实训 合计
14 420 -- 420
--
5
150 -- 150 企业 2 5
60
--
60 企业
2
60
--
60 企业
学总学讲授上机 师资
分 时 学时 学时 来源
150 -- 150 企业
打造混编师资团队（四）融合贯通校企师资，
专业依托合作企业，软件技术（嵌入式培养）
建立了24名主要由企业项目经理、工程技术人员组成的兼职教师库，兼职教师主要参与专业标准
课程资源开发、实训制定、企业嵌入课程的教学、
室共建、自编教材撰写、大创项目与学生竞赛指
实践教学体系图图3“项目载体、能力递进”
实践教学中嵌入了来自企业的真实的小、中、大型项目，将项目训练合理的穿插在不同的学习
团队合作等阶段之后，提升学生的移动软件开发、
能力。表2列出了合作企业嵌入的4门实训课程
导、毕业设计指导等。嵌入的理论课程、实训项目等由企业派出的工程技术人员为主导、校方的专
的方式开展教学，业教师为辅助采取“双师双排”
有利于校方教师与企业工程技术人员的深入交流，优势互补，共同促进教学技能与实践动手能力的提高，提高教学效果。校企双方还采取互兼互聘
第6期王禹：校企深度融合背景下嵌入式人才培养模式研究与实践
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的方式，校方聘请企业专家参与学校的教学管理
及非合作班级的授课，企业方邀请校内专任教师
参与企业培训课程的理论授课等，
深化互促互融，打造形成一支实践动手能力强、理论水平高的校企混编师资团队。
为切实加强该专业“双师型”教师队伍建设，努力提高教师的技术应用能力和实践教学能力，
满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求。学院依托合作企业成立双师素质教师培训基地，把企业作为我校在培养移动软件开发师资方面的核心实践基地。面向专任教师开展移动
开发、大数据分析应用等专项培训，
并组织部分老师深入企业进行实践锻炼，
了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到
的疑难问题，提高实践操作能力，
提高专业技术素质。合作过程中，我校专任教师与企业联合开展教
科研研究，共同承接企业及社会科技项目、开展科研协作，共同承担和研发横向课题，有效提升“双师”型师资科研能力与社会服务能力。
（五）融合贯通双创教育，
促进学生创新创业在“大众创业、万众创新”的背景下，校企双方
结合软件技术（嵌入式培养）
专业实际，共同讨论确立新一轮人才培养方案，更加注重对学生社会
主义核心价值观、创新创业、
职业素养等方面的培养，并将双创教育融入人才培养全过程，
系统构建形成特色的“一线二修三模块”创新创业课程体系，如图4所示。
“一线二修三模块”：即坚持将课程标准建设与企业需求紧密结合，通过分析企业岗位群，岗位
及典型工作任务，提炼岗位工作需要的技能、
知识及素质，融入课程体系这一主线，实行主修+辅
修，形成三个创新创业课程模块，
对学生进行分层分类培养。意识素养模块：
面向全体学生开设一批依次递进、有机衔接的创新创业通识课。
知识技能模块：将创新创业融入专业教育，形成共享型模块化的专业群课程和基于SPOC的O2O云学习平台两者“虚实互补”的专业课程体系。
实践拓展模块：开展双创培养第二课堂，建立学分银行，
推行课赛融通、书证融通（1+X证书）。通过科学合理的课程
设置、教学安排，满足学生成长需要，依托国家科
创园、大学生科创园及软件园区，
为学生搭建创新创业支撑平台，鼓励有能力的学生自主创业，努力实现学生全面发展，促进学生人人成才。
“一线二修三模块”创新创业课程体系。见图4。
图4“一线二修三模块”
创新创业课程体系三尧结语
目前，国内已有很多高校的专业实施了嵌入
式人才培养，但从实际的人才培养过程来看，
要做到真正的校企“深度融合”
还需要进一步地探索和实践。从人才培养的质量来看，很多并无法真正达到预期的目标，与企业对人才的需求还是存在一
定的差距[5]。本文提出了
“双主体育人，五融合贯通”的嵌入式人才培养模式，通过在软件技术专业的应用，围绕“校企合作平台”“课程体系”“实践教
学体系”“师资队伍”“创新创业教育”
“学生发展情况”等六个维度，深化校企合作，
取得了良好的效果。虽然在校企关系问题、质量管理机制问题等方面还存在一定的缺陷，但随着行业企业深度参与专业建设和人才培养新机制的建立，校企深度融合下的嵌入式人才培养模式将逐步完善和发展。
参考文献：
[1]王晖,闫玉宝,杨亚南,etal.软件服务外包类专业“嵌入式”人才培养模式探索[J].福建电脑,2017(9)：81-82.[2]戴红伟.基于校企协作嵌入式人才培养模式的研究与探索[J].科教文汇(下旬刊),2017(11):68-70.
[3]李顺才,邢邦圣,刘福义.高校工科专业嵌入式人才培养模式研究与探讨[J].江苏建筑职业技术学院学报,2015(3):51-53.
[4]张小军.高职院校“五多”模式教学质量保证与监控体系[J].中国职业技术教育,2016(29)：65-70.
[5]胡春芬.高职院校“嵌入式”人才培养模式研究与实践[J].现代职业教育,2017(10)：51.
（责任编校：
熊小平）
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