浅谈英语听力理解及其策略训练

浅谈英语听力理解及其策略训练

作者：彭显友

来源：《读写算》2012年第02期

听力是外语学习的基础，听力理解在外语学习和交际中占有重要地位，但学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低；词义的语境判断力差；猜字的技能、技巧差；口音辨析能力差；抓不住主要内容和重要信息；没有养成正确的习惯，缺乏背景知识。那么，什么样的学习策略有助于提高听力理解？教师又该如何训练学生这方面的策略？

一、听力课训练的策略。

听力课不仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师不仅要恰当地使用现代教学媒体，而且要扮演学生学习情况的检查员和听力问题的讲解员。所以，教师引导学生保持良好的心境，尽力调整好自己最佳的思想情绪：沉着、冷静、自信，保持良好的心境和清醒的头脑。此外，教师要有计划，有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧：

1、迅速阅读，抓住要点。即迅速浏览题目要求和内容，抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能。在听力过程中，不要期望什么都听懂，要不失时机地分析、判断所听内容。尤其对时间(when)、地点(where)、人物（who/whose/whom）、情节(how)要听得准确、反应快、判断迅速。要克服每个词平均分配注意力的错误心理。

2、听准关键词，把握整体意见。听力内容的短文开头和结尾有些词句往往很重要。它们是本文的中心思想，有的是短文的时间、地点、人物、情节等重要内容的体现，因此，应对这些词句多加注意。当听到陌生词或词组，要一带而过，要把思维高度集中在整体意思上，把握整篇的中心思想和重点内容。

3、听写并举，抓住重点。在听一篇短文时，因篇幅长、时间紧、语速快，而内容又有陌生的人名、地名或较长的数字，一时听写会遇到很大麻烦。这时，我们可在草稿纸上边听边简写速记。如录音内容是：The students of Class Three went to visit the Great Wall with their English teacher last Saturday morning.速写为:class3GWSM这样既可防止遗忘，又可迅速掌握该句大意。

4、培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程的重要环节。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据课文标题进行预测；根据所提供的课后练习进行猜测；根据所听的主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；根据谈话人所使用的信号来猜测。如过渡词：but,however,that is to say,namely,for example,on the contrary,还有根据结束语等来预测活动。

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5、培养学生正确的听的习惯。有些同学缺乏正确习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解，边记忆。我们要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。

6、听说跟上，掌握语速。平时进行听力训练时，尽可能地用已学过的英语知识进行会话、思维。长期坚持就能掌握语言规律，训练语速，增强语感，从而提高听力技能。 二、创设多渠道，多形式的课外听说机会。

组织和利用各种非课堂教学的形式与方法，建设一个良好的校园语言环境，为学生创造更多的听说机会，从而提高其对语言的听觉感知能力。

1、培养学生自觉运用英语交流的习惯。利用课前3分钟进行FREE TALK，教师组织以学生熟悉的人、事、物，结合当天课文内容规定几个话题，并提供必要的句型和用语，使学生想说，并且有话说。经过一段时间的有组织、有主题的活动后，学生逐渐养成自觉运用英语交流的习惯，同时积累了一定数量的表达法，再让学生自发组织进行FREE TALK，达成交际目的。

2、播放英语歌曲、英语故事、新闻报导、天气预报等。从而大大提高学生对语言的听觉能力。

三、学生的非智力心理因素是听力训练中不可忽视的环节。

非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但都起着激发调节和推动学习的作用。教师如何调控学生非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率呢？

1、激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。学生听力的体裁要广泛，内容要包罗万象。并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中得到循序渐进。

2、减轻学生焦虑情绪，促使学生轻装上阵。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。因此必须严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。

3、鼓励学生自信，增加学生训练的欲望。自信是凡事成功的关键。教师要鼓励心理不健康的同学冲破现有“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。所以教材必须与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。教师要减少消除学

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生的挫折感、焦虑、压抑这些消极的情绪，以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。学生在成功体验中增强自信心，而教师会心的微笑，适时的表扬和鼓励会进一步强化这种信心。一旦学生出现了错误，教师要耐心地指出错误的原因。教师要创设情景，帮助“自卑型”的学生减轻听音压力，恢复自信：创设热烈的场面，使“沉默型”的学生受到感染，增进兴趣。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的听力理解能力才能得以发展，并最终使学生勇于思考，创新，最大限度地在英语学习中提高听力理解能力。