任务型教学模式在农村英语教学中的应用现况调查研究

江西电力职业技术学院学报

Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of Electricity

Vol.31 No.5Mar.2018

任务型教学模式在农村英语教学中的 

应用现况调查研究

王晓茹

（咸阳师范学院外国语学院，陕西 咸阳 712000)

摘 要：针对任务型教学模式在农村英语教学的现状进行调查和分析。目前，新课改倡导的任务型教学模式在农村英语教学中的应用情况如何？结合现状分析实施任务型语言教学模式面临的困难，有针对性地提出相关的解决对策。

关键词：任务型；农村；英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2018)05-0012-03

0 引言

任务型教学（Task-based Teaching）产生至今已有二十多年，盛行于国内外外语和第二语言教学。在我国，随着英语新课程标准的提出，英语教育者掀起了一系列研究任务型教学理论及应用的浪潮。Carless（2002、

［1］

2003、2007、2008）就任务型教学进行了实证研究并撰写了4篇论文；Lee（2002）把研究任务型教学与网络中介交流项目相结合；Willis（1993）指出，实施任务不应该强调语言规范（con-formity），变成语言结构的表演，符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅

［2］

度进步；H.G.Widdowson（1999）指出，如果老师结合课文设计一些学生熟悉并符合生活实际的教学活动，会取得更好的教学效果。近十年来，国内英语教师开始不断地尝试运用任务型教学方法进行授课，各地教材出版商也几乎一致地宣传自家出版的各种任务型新教材。香港地区首先将任务型教学纳入教学大纲，将其视为外语教学的主要方法，几乎所有外语课堂教学过程都按照任务型过程设计成任务前、任务中、任务后，教师将任务描述为通过有趣、富有创意的活动调动学生的积极性，鼓励学生使用英语，将学习融入日常生活中，通过自己动手锻炼独立解决问题的能力。但内地英语教学方式主要以传统的教师讲解文意、分析文中语法和词汇为主，教学模式主要为讲授。与传统的教学方法不同的是，任务型教学法不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和学习动机。任务型教学法的引进是有积极意义的。任务型英语教学把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来，注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。任务型教学法出现至今虽有二十多年，但在我国进行大范围的实践还不是很成熟。因此，在农村地区实施任务型教学，由于缺少理想的语言环境，其应用情况如何，值得调查研究。1 任务型教学的概念和发展

任务型教学的概念有任务（Task-based Teaching）、任务型教学(Task-types Teaching）、任务语言教学（Task-based Language Teaching）以及任务学习（Task-based Learning）等不同的叫法。一些外语教学专家从不同视角给任务型教学下了不同定义。Richardlatt(1986）从语言加工过程角度将任务定义为：任务是执行语言加工或理解语言结果的活动和行为。Prabhu（1987）从认知过程角度将任务定义为：任务是要求学习者在教师监管或控制下通过一些思维过程获得结果的活。Breen（1987）从语言学习视角将任务定义为：努力学习任何结构的语言，具有特定的目标、内容和操作程序，并对任务承担者来说有一系列结果。Nunan（1989）从言语交际行为角度下定义为：交际任务是学习者理解和操练目

［3］

标语并用目标语来表达来或交往的课堂活动。在活动过程中，学习者的注意力集中在运用知识所表达的意义上，而不是操练目标语的语言形式上。Bygate（2001）从学习者为主体视角给出定义：任务是学习者在受自对学习过程的选择和理解的影响下，注重语言意义的学习，并学会运用目标语言的活动。综上所述，任务型教学是具有明确目标，并通过在真实的语境中使用目标语言产生和完成贴近学生社会生活实际的任务过

［4］

程，获取经验，培养学生交际能力的一种教学形式。然而，在我国中小学和高中要培养在真实环境中运用目标语完成真实任务的真正交际能力是有很大困难，甚至是不现实的。

从二十世界初开始，任务型教学在欧美获得了一定的发展。外语教学专家纷纷著书立说，他们把任务型教学视作任务大纲，并且编写任务型教学教材，于是欧美的第二语言教学掀起了任务型教学的热潮。这一浪潮也影响了我国外语教学，我国英语教学开始提倡任务型教学，在2001年出版的义务教育和高中英语课程标准中，

收稿日期：2018-04-02

作者简介：王晓茹（1976-），女，陕西西安人，讲师，研究方向：英语教学.课题项目：陕西省教育厅2017年度专项科研项目《互联网时代思辨能力培养的研究》（项目编号：17JK0821）的阶段性成果；咸阳师范学院校级项目《塞舌尔语言政策研究对陕西方言保护的启示》（项目编号：15xsyk004）.

第 5 期任务型教学模式在农村英语教学中的应用现况调查研究

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不仅将任务型教学写入课程标准，而且将其视为唯一的外语教学途径，要求在全国中小学外语教育中贯彻执行。在这十多年的教学实践过程中，任务型教学涵盖了一切英语教学模式和英语教学方法。英语教学中的任务通常有语音、词汇、语法知识和听说读写的活动。任务型教学的首创者Prabhu认为英语不是通过独立有序的功能和结构安排学得的，而是通过任务活动习得的。语法形式是一个无意识习得的过程，只有学习者将注意力放在语言的意义上，语言形式才能习得最好。他主张任务以意义活动为中心，完全排斥语言结构形式的教学和分立或有序的功能排列。

我们要明确任务型教学的目标、教学内容、教学原则以及教学特征。只有明确具体目标，我们才能更好地设计任务和任务型教学。首先，除了语言知识外，使用目标语言的交际能力是我们英语教学的目标；其次，通过思维活动过程发展思维以及通过运用语言做事，在完成任务过程中获取结果和经验；最后，拓展文化视野，培养学生使用有效策略、方法和学会学习等。教学任务多种多样，但与真实世界的任务是有区别的，教学任务是模拟真实世界任务的。Nunan提倡不仅从创造性的模拟真实情景任务中选择教学任务，而且，为了实现教学任务，他把教学任务分成两类：一种是排演式的任务Rehearsal Tasks），排演式任务具有意义性、机械性、模仿性、操练性；另一种是活动任务（Activation Tasks），活动任务带有交际性但不是在真实情景中完成的。任务型教学原则：（1）建立知识体系。老师要让学生掌握如何使用目的语即英语表达在母语汉语环境中已认知的知识，他们之间存在差异，教师要帮助学生建立新的知识体系。2）透明度。老师要让学生清楚知道，通过某个教学活动所要达到的教学目标。（3）一致性。每个单元的各个教学任务次序应有一致性，学生在学习过程中能够知道下一个任务是什么，知道什么是接受行任务，什么是创造性任务，从公式型运用到创造性运用过渡。（4）强调学习的策略。英语课堂学习的策略包括选择、倾听、略读、扫视、分类、练习、记忆和复习。（5）个性化。学习者的个性化造就了个性化的学习。（6）真实性。语言学习的素材有真实的、模仿的和非真实的。

2 任务型教学在农村英语教学的应用现状

目前，任务型教学在我国农村地区英语教学中也进行了推广应用，但是对于教学条件相对落后的农村，是否得到了广范应用以及教育实施过程中存在什么样的问题值得探究。经过广泛深入的调研及实地走访，尽管一些农村中学英语口语教学中已实施任务型教学法，并取得了一定的成效，但是农村英语教学暴露了一些问题，如师资力量薄弱、教学设施设备匮乏、英语教学观念落后、生源质量差、英语教学薄弱等。

具体如下：第一，任务前教师可用来查阅的文献

资料相对较少。第二，任务型教学过程中要以学生为

主体，在学习过程中要接受任务，主动学习，主动查找资料解决问题，完成任务，但学生似乎习惯于被“喂东西”，不习惯自己找东西，自主学习的主动性不强，

学习动力不足，继而影响学习效果［5］

。第三，学生学习的目标性不强，教师在英语教学过程中要让学生清楚教学目标，要让学生认识到任务型教学重要性的，从思想态度上进行改变，变被动为主动。第四，农村英语教学任务前活动的准备基本上都是老师做准备活动，学生自己做准备的很少或者几乎没有，也可能因为学生缺乏获取资料或信息来源渠道。第五，由于农村教育师资设施有限，教师水平和现代化教室设备有限，没有多媒体、微机室、语音室等现代化的教学设备，仅停留在粉笔加黑板的时代，有的活动难以进行，例如英文歌曲、英文电影，农村孩子接触较少，农村学校外教人员几乎没有，学生对英语文化、以英语为母语的人的思维以及西方人生活习惯和风俗不能很好地了解。任务型英语教学效果及教育教学质量可想而知，学生对语言的学习是死的，很难掌握生活化的知识，更是不敢开口表达，在农村地区，农村的学生缺乏真实的英语语境，他们对英语文化和英语语言了解不多。第六，农村学生的多种学习策略没有得到很好的培养，学习动机往往是处于消极状态，家庭经济水平、社会权力及家长学历

水平低下影响着学生对英语的学习动机和兴趣［6］

。最后，教师陈旧的教学策略、不稳定的工作心态以及对新课程的不能胜任等诸多因素影响了任务型英语教学的 效果。

总之，由于城市和农村地区经济的差异，办学条件和师资力量的非均衡发展，在不理想的环境中实施任务型教学仍然困难重重。农村地区基本上中小学班级人数都在三十人以上，教室通常拥挤，开展任务型教学，游戏等活动很难进行。此外，迫于竞争激烈的考试制度的压力以及缺乏任务型教学法的教学专家的指导，任务型教学在农村的英语教学中不能很好地推行运用，以至于农村学生的英语口语能力和听力能力与城市学生相比，相差很多。3 结束语

新课程改革要求进行教育改革，实施推进素质教育，农村中学英语教学现状显然更加令人担忧。不可否认，农村学生的英语成绩普遍低于城区学生，农村地区英语教育相对滞后。教师和学生对任务型教学的理解及态度影响着任务型教学的实施。为了有效地实施任务型教学，教育的参与者要了解以下几个方面：首先，实施任务型教学的重要性。要体现学生学习的主体性，激发学生参与课堂任务和活动，激发学生英语学习的积极性，主动性，更好地培养学生英语综合应用能力［7］。其次，任务型教学的特点。（1）明确教师和学生各

（（14

江西电力职业技术学院学报第 31 卷

自的角色地位。学生是角色主体，是交际者，是信息输出和接受者，不仅要会模仿语言，重复他人，还要学会去创造语言；老师的角色是学生学习的促进者、教学组织者、管理者、教学参与者或者伙伴。（2）强调用目的语交流，要学会交际。学习者不仅要重视学语言，也要重视学语言的过程。（3）要把课堂语言学习与课外语言活动相结合。（4）学习者把自己的情感因素、态度、认知因

［8］

素、个人经验或经历融入学习过程。（5）任务型教学的三个阶段：任务前、任务中和任务后。这三个过程的设计和完成都要学生和老师准备并高度参与，老师在任务前引入或介绍话题和任务，介绍背景知识、有关语言知识和提供新的单词、短语等，为实施任务做准备；任务中，学生被要求使用目的语完成任务，对学生语言的准确性可以忽略，树立学生信心，角色分工，合作完成小组活动；任务后学生通过观察所用语言的组词搭配、句法等方面的特征，在老师指导下进行练习，最终，通过练习语言形成系统化语言规律。

为了更好地推广应用任务型教学，要鼓励农村英语教师采用任务型教学，提高教师教学水平，优化课堂教学；为了提高农村英语教学效果，要重视培养农村学生的英语学习策略，尤其是认知策略和交际策略的培养；同时，在积极发挥农村学校师生的主观能动性的同时，

希望教育行政部门能在政策和硬件上予以扶持。大量的

理论和数据表明，任务型教学是一种以人为本、体现语言价值的先进有效的教学方法，能在一定程度上有效地提高学生的英语运用能力。

参考文献：

［1］ 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版

社，2003.

［2］ 李金仙.任务型教学法在大学英语精读教学中的应用［J］.安

徽师范大学学报（人文社会 科学版），2009，37（2）.

［3］ 孙丽.英语任务型教学在农村初中的应用［J］.安徽文学(下

半月)，2011（4）.

［4］ 宋娟.任务型教学模式下大学英语课堂教学改革的实践研

究［J］.湖北函授大学学报,2016(17).

［5］ 杨建国.任务型教学法在高职《综合英语》中的应用［J］.中

国成人教育,2008（21）.

［6］ 杨娜.任务型语言课堂中学习者交际压力的情感归因［J］.安

徽文学(下半月)，2011(9).

［7］ 王宏宇.任务型教学提升高校学生英语口语水平的有效性

研究［J］.湖北函授大学学报2014(21).

［8］ 张静雯，圣仰芝.大学英语任务型教学研究［J］.中国成人教

育,2011（17）.

［责任编辑 袁 懿］

（上接第2页）

加强党的建设，是我们党领导人民取得革命和建设

胜利的一个法宝。形势的发展、事业的开拓、人民的期待，都要求我们以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程，全面提高党的建设科学化水平。不断提高科学判断形势的能力，驾驭市场经济的能力、应对复杂局面的能力、总揽全局的能力，进一步解决提高党的领导水平和执政水平、提高拒腐防变和抵御风险能力，是党巩固执政地位，实现执政使命必须解决好的重大课题。

加强党的建设，要增强紧迫感和责任感，牢牢把握加强党的执政能力建设、先进性和纯洁性建设这条主线，坚持解放思想、改革创新，增强自我净化，自我完善，自我革新，自我提高能力，建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党，确保我党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。

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坚持全面从严治党，坚持和完善党的领导，把坚持和加强党的全面领导落到实处，不断增强党的政治领导力、思想引领力、群众组织力、社会号召力，始终保持勇

于自我革命、从严管党治党的鲜明品格，保持正视问题

的自觉，保持刀刃向内的勇气，

坚持全面从严治党，要营造风清气正的良好政治生态，持之以恒正风肃纪，全面加强纪律建设，开展经常性、针对性、主动性的纪律教育，使党员干部知敬畏、存戒惧、守底线，习惯在受监督和约束的环境中工作 生活。

坚持全面从严治党，弘扬共产党人的价值取向，增强拒腐防变和抵御风险的能力，更好地提高党的执政能力，为人民执好政、掌好权。要把依规治党和以德治党相结合，在自我监督中从严治党。4 结束语

改革开放四十年，“办好中国的事情，关键在党”。加强党的全面领导，在“四个全面”战略布局下提高党的领导能力，为中国全面建成小康社会，并进一步为实现具有“富强、民主、文明、和谐”四个元素的社会主义现代化而奋斗，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。

参考文献：

［1］ *在博鳌亚洲论坛2018年年会开幕式上的主旨演讲

［EB/OL］. http://www.xinhuanet.com/politics/2018-04/10/c_1122659873.htm,2018-04-10.

［责任编辑：韩翠丽］