ｚｏ１５年７月 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｊｕ］．２Ｏｌ ５ 第２６期 ＮＯ－２６ 大学生政治思想素质影响因素及对策研究 ——基于大学生思想政治理论课教学视角 钱长松 （泰山职业技术学院，山东泰安２７１０００） 摘要：政治思想素质是大学生综合素质的核心。本文通过对大学生政治思想素质影响因素分析，提出改进 大学生思想政治理论课教学的几点措施，有助于改进大学生思想政治理论课教学工作，充分发挥思想政治课 作为大学生政治思想素质教育的主渠道作用。 关键词：大学生；政治思想素质；影响因素；对策 中图分类号：Ｇ７１１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１５）２６一（）２７０—０３ 大学生是中国特色社会主义建设的生力军，大学 生综合素质的高低决定着中国特色社会主义建设人 才的质量，决定着中国特色社会主义建设的成败。大 政治思想素质教育中存在不尽如人意的现象，教师不 愿意教，学生不愿意学，都在满足于走形式、应付作 业，成了说起来重要、做起来不重要的东西，常抓不懈 成了常抓懈怠，也就是说我国大学生政治思想素质教 学生综合素质包括政治思想素质、道德素质、专业素 质、人文素质、心理素质、身体素质等，处于核心地位 育效果远远达不到要求。这一现象的产生并不是课程 设置问题，也不是教材问题，更不是课时问题，必须引 起高度重视，下大力气在提高思想政治教育效率上狠 下功夫，寻求突破。如果这样的政治思想素质教育放 纵下去，不但浪费教学资源，而且会使我们丧失思想 政治教育这一有力武器，社会主义教育优势荡然无 存。长此以往，学生接受社会主义核心价值的正能量 少，就会使大学生的政治免疫力下降，为西方和平演 变提供可乘之机，最后沦为西方价值观的奴隶，必将 贻害国家和民族大业。 二、影响大学生政治思想素质的因素 的是政治思想素质。政治思想素质决定着大学生成长 成才的方向。政治思想素质包括坚定的政治方向，坚 强的政治理想信念和信仰，一贯的政治态度和立场， 毫不动摇的政治行为。在学生成才标准中，政治合格、 思想素质过硬是首要的培养标准。研究大学生政治思 想素质的影响因素，找出改进大学生思想政治理论课 教学的方法，对于培养大学生成为有理想、有道德、有 文化、有纪律的社会主义建设者和接班人具有重要的 现实意义。 一、我国大学生政治思想素质教育现状 思想政治工作是中国共产党的政治优势，毛泽东 指出，政治工作是一切经济工作的生命线。十一届六 中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决 议》进一步提出“思想政治工作是经济ｌＴ作和其他一 马克思主义告诉我们，事物发展的源泉和动力是 由事物内部的矛盾来决定，事物发展是内凶和外因作 用的结果。内因是事物的内部矛盾。外因是事物发展 需要的外部条件。内外因之间是辩证统一关系，内因 切工作的生命线”。大学生政治思想素质教育是大学 生思想政治工作的主要内容。多年来，国家对大学生 是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而 起作用。研究大学生政治思想素质教育必须分析影响 大学生政治思想素质的内因和外因。 （一）影响大学生政治思想素质的外在因素 １．全球化时代西方意识形态和价值观的影响。当 今世界处在全球化经济时代，世界各国都在利用全球 的资源和市场谋求本国的发展，整个世界已成为地球 村。中国抓住这一历史机遇，制定了对外开放国策，广 泛引进国外资金、技术、管理经验，充分利用世界一切 文明成果推动中国快速发展。改革开放３０多年，我罔 政治思想素质教育高度重视，每学年都设置思想政治 教育课，学校一般每周都有２到４课时的思想政治课教 学安排。在教育改革中，众多课程可以根据实际精简， 唯有思想政治课不能精简。大学生思想政治教育课教 材必须经中央宣传部审定，不能随意更改增删，也不 能随意编写同类教材，具有政治统帅和权威性。总的 说来，突出了学生政治思想素质教育的显性教育特 点，彰显了社会主义办学特色。 在肯定成绩的同时，我们也应该清醒看到大学生 的生产力水平极大提高，经济实力跻身世界前列。中 作者简介：钱长松（１９６５一），男，山东郓城人，本科，教育硕士，泰山职业技术学院，高校讲师，研究方向：思想政治教育。 ２７０－ ２０１５年７月 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ ｄＵ］．２０１ ５ Ｎ０．２６ 第２６期 国的对外开放拉近了西方国家和中国的距离，也给给 得好。所以一入校就扛上了为将来工作的压力，残酷 西方价值观的输入提供契机，对中国国民的价值观念 产生影响，中国国民价值观多元化已成为不可争的事 实。对于缺乏辨别力的青年学生来说，西方价值观就 像“大西洋底来的人”、太平洋彼岸吹来的风，让他们 的就业环境，使得他们不得不“实用”起来，认为思想 政治教育课“不能当饭吃”，轻视思想政治课的学习， 轻德重技，不关心政治，不注重思想修养。两种情况加 起来，构成大学生缺乏学习思想政治教育课兴趣，产 生厌学情绪的原因。 ４．思想政治课教师自身素质弱化的影响。当前，思 想政治教育走向专业化，很多大学开设思想政治教育 感到新鲜、刺激，这就造成他们对西方价值观生吞活 剥式地吸收，并冠以“标新立异”的旗号大肆宣扬传 播。相反，对于我们日日夜夜灌输的社会主义价值观 却因教育方法的落后让学生有一种“司空见惯”的陈 旧感，反而缺乏兴趣，课堂不得不上，活动不得不参 加，宣传不得不搞。在这种被动教育中，正面教育越唱 专业，每年培养出大批思想政治教育专业毕业生，但 是需要指出的是，思想政治教育专业的大学生加入中 同共产党组织的人数并不多，多数学生只是把思想政 治教育专业作为自己谋生的一个手段，因此少数思想 越响，离学生需求越来越远，出现了教育外力越大，学 生内受力越小，效果越来越差的二律背反现象。 政治课教师政治信仰迷茫、理想信念模糊。如果教师 ２．我国改革发展中利益冲突的影响。改革为中国 素质特别是思想政治课教师素质不过硬，政治不合 特色社会主义发展注进了强大的活力，通过发展社会 格，业务能力不强，教育方法不当，就不能为学生的成 主义市场经济改变了中国落后的面貌。市场经济是一 长指点迷津，学生看不清前进的道路，就没有了未来。 把双刃剑，它的优势是引导社会生产追求经济效益和 （二）影响大学生政治思想素质的内部原因 效率优先，奖勤罚懒；劣势在于扶强不扶弱导致两极 １．大学生思维偏激，影响客观认知。青年大学生处 分化。无论优势还是劣势，都表现为不同层面的利益 在精力旺盛、思维活跃的成长期，这时期的特点是敢 冲突，出现三种情况：一是政府与民争利现象严重。政 想敢于，不愿意遵循守旧，善于标新立异，追求新思 府把追求经济增长放在了第一位，一味追求ＧＤＰ产生 维、新思想，但对新旧思想缺乏鉴别力，存在着新出现 急功近利，助长了地方政府社会管理简单粗暴的不正 的思想就是新思想的误判。判断新事物的标准是看它 之风。譬如强制拆迁、野蛮执法，压制上访，与民争利， 是否符合社会发展规律，是否符合事物发展的方向， 侵占了老百姓的利益，伤害了老百姓的感情，败坏了 是否具有强大的生命力，而不是以出现早晚为标准， 干部作风，破坏了党和政府的形象。社会管理服务滞 新出现可能是穿新鞋走老路。这对于善于捕获新信息 后 现“木桶效应”，上世纪８０年代老百姓就有“端起 的大学生来讲是一个考验，如果不加鉴别，盲目吸收 碗来吃饭，放下筷子骂娘”的说法，不得不引起我们警 就会消化不良。 惕。二是贫富差距拉大，两极分化现象严重，扭曲了老 ２．大学生的第一需要与最高需要的矛盾。马斯洛 百姓的利益观。国际上用基尼系数衡量国民收入差 需要层次理论认为，人的第一需要是生理需要，人的 距，我国的基尼系数尽管２００８年以来逐步回落，但十 最高需要是自我发展的需要。自我发展是要求实现个 年来一直在０．４７３—０．４９１之间，超过国际上０．４的警戒 人抱负、施展才能的需要。当大学生的高级需要与低 线，处在收入差距较大区间的上缘，表明我国收入差 级需要发生冲突时，他们首先选择的是低级需要。第 距还是比较大，贫富分化比较严重，这就容易产生仇 一需要则是生活生存本能物质需要，这种心理会诱导 富心理，甚至出现劫富、杀富极端现象。三是社会分配 大学生过度追求物质需求，产生追求金钱、物欲等方 不公，不能彰显公平正义，引起了老百姓对社会主义 面的渴望，助长大学生的实用主义观念。 制度优越性的怀疑。这一切都影响青年学生正确的价 ３．大学生高期望值与低自我约束力的矛盾。大学 值判断，使学生产生书本和现实“两张皮”的想法。 生涉世未深，制定自己的人生目标常常依据于书本和 ３．就业形势严峻的影响。受大学扩招的影响，我国 媒体信息，往往过高估计自己的能力，目标定向理想 大学毕业生连续三年逼近７００万人，学生就业形势依 化，满足于口出狂言式快感。面对诱人的理想目标又 然复杂严峻。就业是民生之本，关乎大学生的切身利 缺乏务实的努力，出现眼高手低的毛病，能说不能干， 益。能否就业或能否高质量就业是大学生及其家长最 热度来得快凉得也快，缺乏持之以恒的毅力和对待事 关心的事情。学生家长认为拿一万多元的学费到学校 物的认真态度。自己不能控制自己的行为，白控力差、 上学，目的就是为了找到一份好１二作，现在就业这么 自理能力不强。很多美好的愿望往往因为自己不能约 难，如果三四年毕业后找不到一个好Ｔ作或者找不到 束自己而放弃，最终成为泡影。 Ｔ作，还不如现存打１一，家长这种学而无用的观点会 三、改进思想政治理论课教学。提升大学生政治 影响大学生，是大学生报到率低、退学率高的一个重 思想素质教育水平 要原因。作为大学生来讲，理想是美好的，现实是残酷 教育是实施者对被实施者施加影响的过程。思想 的，他们要面对现实，毕业后不能冉依靠爸爸妈妈，首 政治理论课教学是大学生政治思想素质教育的主阵 先要赚钱养活自己，先要保证有饭吃，然后再考虑吃 地，教学过程就是解决思想政治理论课教师按照社会 －２７１— ２０１５年７月 第２６期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｊｕ１．２０１ ５ ＮＯ．２６ 培养目标的“教”与学生自身成长需要的“学”之间矛 盾的过程，这一过程中思想政治理论课教师发挥着主 导作用。思想政治课教学决定着大学生政治思想素质 （四）创新教学方法，满足学生标新立异需求，增 强思想政治理论教育的亲和力 大学生希望思想政治理论课教学贴近实际、贴近 生活、贴近社会，触动内心需要，“以理服人，以情感 人”，春风化雨、润物无声。思想政治理论课教学要做 教育的质量。改进思想政治理论课教学，提升大学生 政治思想素质教育水平，应该做到以下几点： （一）思想政治理论课教师应是坚定的马克思主 义者 大学生政治思想素质教育效果与思想政治理论 到信息量足，说理酣畅淋漓，就像吃辣椒，越辣越想 吃，能够开胃。就像剥洋葱，剥一层还有，曲径通幽，柳 暗花明。这样大学生感到吃不饱、听不够，吃不饱则 “不过瘾”，听不够则“还想听”。 课教师的理想信念有着直接的关系。很难想象一个不 信仰马克思主义的人能够说树立共产主义理想信念 而让学生深信不疑。教师都不信，其讲出的话会言不 由衷，学生自然就不认同。从这方面讲，思想政治理论 大学生喜欢标新，追求立异。所谓标新，就是要求 教师的课堂教学要在求新上做文章，广泛占有新鲜材 料，运用心理学、系统论、传播学、礼仪学等现代理论 课教师确立马克思主义信仰尤为重要，直接影响大学 剖析社会现象，拓宽教育途径，传播现代文明和传统 生政治思想素质的培养。所以，要加强思想政治教育 文明。学生感到闻所未闻，就会对教学内容感兴趣。所 课教师的理想信念教育，强化党的基本理论、基本路 谓立异，就是达到意想不到的效果。立异包括观点独 线、基本纲领、基本经验、基本知识的学习，践行社会 特，观点脱俗，非大众化，适合学生胃口。非大众化的 主义核心价值体系，在教师特别是青年教师中培养坚 观点反而达到大众化的传播效果，传播速度快、传播 定的马克思主义者。 范围广，受众人数多。角度独特，独辟蹊径，善于从学 （二）思想政治理论课教师要加强思想政治理论 生想不到、猜不到的地方开刀，比如人生目的讲解，可 学习，直面社会热点、焦点 以先进行心理测验，撩拨学生“相面”、“算命”心理，会 要深入学习研究马克思列宁主义、毛泽东思想、 激发学生浓厚的学习兴趣。 中国特色社会主义理论体系理论，学习科学发展观， 对于传统已经熟知的理论，学生善于用老面孔看 学习*同志关于“中国梦”、群众路线教育等一系 问题，表现为见过、知道、高中老师教过，再讲没意思， 列重要论述，要弄通弄懂理论的实质，善于做学问，做 处于一知半解阶段。教师应该做到“旧瓶装新酒”，虽 理论学习的专家。在此基础上，发扬理论联系实际的 是老话题、学过的理论，运用新事物、新观点论证，打 学风，直面影响大学生政治素质的各种因素，紧紧把 破习惯思维，往深处、细处挖掘，在“新解”上下功夫， 握时局，围绕大学生关注的社会热点、焦点，研究解决 做到常见常新。 方案。 教师在教学中应该及时跟进引导学生不正确的 （三）加强大学生马克思主义哲学教育 想法。对学生错误的观点和想法不及时纠正，放任自 思想政治理论课教学目的是加强大学生对中国 流，势必会助长和强化学生不正确的意识，长此以往 特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，坚定 就会使其养成不正确的观点，一旦形成了不正确的世 道路自信、理论自信、制度自信，自觉践行社会主义核 界观、人生观和价值观，再纠偏纠错就难上加难了。 心价值体系，坚持正确政治方向。思想政治理论课教 另外教师要在教学中尊重多元，包容差异。事物 师讲课要解决的是“如何才能让学生相信”的问题。学 发展从来就不是齐头并进。往往都是有先有后，按照 生之所以不信，是因为对社会不良现象与理论完美之 这一规律，这就要求在课堂教学中要做到根据学生政 间的矛盾现象缺乏理性的思考，看问题只看表象，肤 治思想素质不同层次照顾不同受众面，运用启发式教 浅、片面、简单而不深刻。因此，授人以鱼不如授人以 育，把先进性与群众性结合起来，走科学化、大众化思 渔，大学生掌握正确认识事物的方法，就是学习马克 想政治理论教学之路。 思主义哲学，马克思主义哲学关于自然界、人类社会 参考文献： 和人类思维发展规律的科学，是世界观和方法论，是 【１１李忠峰．我国居民基尼系数四年来逐步回落［ＮＩ．中国财经 大学生正确认识世界改造世界的理论武器。大学生只 报 ２０１３－０ｌ－１９（３）． 有掌握马克思主义的立场、观点和方法，才能深刻认 【２Ｊ【美１亚伯拉罕・马斯洛．人类激励理论［Ｍ】．北京：科学普及 识事物发展的规律，形成真理性的认识。如果学生不 出版社．１９４３． 懂得正确的思维方法，势必会一叶障目，以偏概全，犯 ｆ３１张耀灿．陈万柏．思想政治教育学原理［ＭＩ．北京：高等教育 肯定一切或否定一切的错误。 出版社．２００１． 一２７２—