关于阅读教学中朗读训练出现的问题和思考

谈优化小学语文朗读教学

作者：丰山中小学 杨素贞 发表时间：2010-8-25 8:19:04 来源：华安县教育局 访问次数：1887

一、朗读教学存在的不足之处： 1.朗读形式“喧宾夺主”

语文课上，学生还未开读，教师就绘声绘色的读了起来，而且一读到底，过后，示意孩子学着老师朗读的样子读一读、练一练。可大部分的学生连生字关都未过，哪谈得上与文本的深入对话，又怎能遂了教师范读时的美好心愿，实现教师的期许呢？此种范读得不到实质性的效果。

2.朗读方式“放任自流”

低年级的一节公开课上，教师教态可掬，微笑着让学生朗读课文，并说“想怎么读就怎么读。用你最喜欢的方式读课文。”教师话音刚落，学生立即顾自低头读起课文来。一观察，千篇一律，所有的孩子都在轻声读课文。的确，“想怎么读就怎么读。用你最喜欢的方式读课文。”是一种张扬个性的读书好方法，可学生还未掌握几种读书方式时，就一味的放任自流，漫无目的地跟着感觉走，教师的美好初衷终成为一句空谈，其教学

效果也值得怀疑。

3.朗读时间“昙花一现”

曾有教师对某地区的64节语文阅读课用于朗读的时间进行统计，发现每节课用来让学生接触文本进行朗读练习的时间平均只占6分39秒。试想：仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的手段，其效果自然可想而知，殊不知最容易被我们忽视的这些最简单、最基本的东西，往往蕴涵着极其深刻的道理，储备了巨大的向上发展的潜能！

4.目标落实“好高鹜远”

我们知道，朗读的目标总体有“正确、流利、有感情。”此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。可是在现今的语文课堂里，轻“正确、流利”的读，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。许多教师总花较少的时间来落实“正确、流利的朗读”这一目标，往往把大部分时间花在了怎样指导学生“有感情朗读”上，孰不知把课文读正确、流利是语文教学的“保底工程”，训练时决不可“缺斤少两”“随意挪用”。否则在实施教学的过程中会留下“后遗症”，表现在指导“有感情朗读课文”时既费时又费力，可大部分学生还是没有达到朗读的基本要求。

5.指导过程“高耗低效”

在指导有感情读的教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。这样的朗读既费时又低效。还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺.

那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而

“灵秀”起来？让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢！

二、优化朗读教学的方法： 1、赏读与创设情境

赏读,即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣。指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。

2、扩大朗读训练面。

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

3、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后

再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

4、精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

5、评读结合,促进发展

朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时,学生才是一个真正的阅读主体,他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐,他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。

朗读的方法灵活多样,只要我们正确处理好“语”与“文”的关系，驱除“重文字轻语言”弊端对语文教学的干扰和影响，正确认识朗读教学,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。那么，我们的小学语文教学的实际效率将得到很大的提高。

文献综述怎么写？

首先,需要将“文献综述（ Literature Review) ”与“背景描述 (Backupground Description) ”区分开来。我们在选择研究问题的时候，需要了解该问题产生的背景和来龙去脉，如“中国食品安全机制的发展历程”、“国外政府关于食品安全的政策和问题”等等，这些内容属于“背景描述”，关注的是现实层面的问题，严格讲不是“文献综述” 。“文献综述”是对学术观点和理论方法的整理。

其次，文献综述是评论性的（ Review 就是“评论”的意思），因此要带着作者本人批判的眼光 (critical thinking) 来归纳和评论文献，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。评论的主线，要按照问题展开，也就是说，别的学者是如何看待和解决你提出的问题的，他们的方法和理论是否有什么缺陷？要是别的学者已经很完美地解决了你提出的问题，那就没有重复研究的必要了。 文献综述，它是对选题阅读工作进行进一步整理：

技巧一：瞄准主流。主流文献，如该领域的核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、重要的观点和论述等，是做文献综述的“必修课”。而多数大众媒体上的相关报道或言论，虽然多少有点价值，但时间精力所限，可以从简。 技巧二：随时整理，如对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点。做论文的时间很长，有的文献看过了当时不一定有用，事后想起来却找不着了，所以有时记录是很有必要的。对于特别重要的文献，不妨做一个读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。这样一步一个脚印，到真正开始写论文时就积累了大量“干货”，可以随时享用。

技巧三：要按照问题来组织文献综述。 有学者说：“文献综述就像是在文献的丛林中开辟道路，这条道路本来就是要指向我们所要解决的问题，当然是直线距离最短、最省事，但是一路上风景颇多，迷恋风景的人便往往绕行于迤逦的丛林中，反而“乱花渐欲迷人眼”，找不到问题主线了。因此，在做文献综述时，头脑时刻要清醒：我要解决什么问题，人家是怎么解决问题的，说的有没有道理，就行了”。 57

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小学语文低年级课堂教学中朗读有效性的研究

2011-11-20 09:19 来源: 作者： 网友评论 0 条 浏览次数 548

润州区教育科研教师小课题研究申报表

编号： 2011年11月20日

一、课题名称及主要参加者的基本情况 课题名称 课题负责人 课题组成员 小学语文低年级课堂教学中朗读有效性的研究 陆丹凤 职 称 小一 任教学科 一年级语文 二、课题设计论证

朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。其中低年级的要求是“学习正确、流利、有感情的朗读”。因此，从低年课题界定及级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴理论依据 趣。 所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。我们这里提出的朗读有效性指学生对有无朗读的兴趣、掌握朗读的技巧，提升课堂教学的效率等等。 朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内课题研究的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有背景及意义 效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。 课题研究的内容 (拟解决的关键问题) 课题研究的条件及预期成果 （一）、研究目前朗读教学中存在的问题： 1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。 （二）、研究如何加强学生的朗读意识。 1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。 2、启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。 3、通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。 预期效果： （一）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。 （二）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。 （三）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。 方法：本课题研究主要采用行动研究法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。 1、 行动研究法。在低年级中选取部分班级，在语文学科进行实验。 2、 经验总结法。广泛总结实验老师先进的教学经验和学生的学习经验。 3、 文献法。搜集利用国内外的有关资料，不断完善本课题的研究。 4、 个案研究法。选择个案，根据调查分析，了解研究方向及成效。 特点：在低年级的课堂上，指导朗读非常重要，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。目前，低年级的课堂朗读常常出现“多字、少字、唱山歌”等现象，本研究旨在激发学生的朗读兴趣，提高学生朗读的能力，使学生深刻体会到作品的思想内容。 创新之处：力求通过该研究，能使我们的语文课堂书声琅琅、“读”特点与创新占鳌头，使我们的课堂焕发出生命的活力，提升课堂教学的有效性，让之处 我们教师的教学更加轻松、真实、有效；通过更加新颖的朗读训练，让孩子深入文本，与文本对话，充分实现工具性与人文性的统一，让孩子读得准、读得透、读得快乐。 三、课题研究步骤、进程 序号 研究步骤（起止时间） 进 程 课题的确立、研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。 结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。 我们将在各年级中用问卷调查法、对照比较法、行动研究法等研究方法来验证低年级课堂教学中朗读有效性的研究的效果。不断总结完善。 整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。 承 担 人 1 准备阶段 陆丹凤 2 实施阶段 陆丹凤 3 验证阶段 陆丹凤 4 总结阶段 陆丹凤 四、审核意见

学校审核意见 区教科室审核意见 负责人签名： 年 月 日 负责人签名： 年 月 日 说明：

1、 围绕教育教学选题，课题要求切口小,有针对性,直接关注教育教学的有效性问题（研究周期为1——2学年）。

2、小课题以个人独立研究为主，也可合作研究，最多不超过3人，原则上一人只能参与一项课题的研究。

3、小课题有学校审阅经教科室批准后立项研究，未经同意的教师应重新选题。 4、上交前请自留稿底。

润州区教育局教科室

上

指导小学生朗读的方法

内蒙古自治区包头市万水泉中心小学 李春梅

学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。在这方面，我有如下的思考。

一、指导正确的朗读方法

让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。

1．发音要正确、清楚。发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“好人”中的“hǎo”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

2．轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。如：朗读《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，……”这几句话时，抓住“久久地”、“深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。

3．速度的快慢要合适。朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的含义。

4．语气、语调要恰当。语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！”、“中国共产党万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。

二、在不同的朗读教学阶段，提出不同的朗读要求

1.初读课文，初步感知整体。在初读课文时，要求学生在教师的启发下自己初读课文，并能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初步目标。如：《猫》一文，教师要求学生按下列要求进行初读课文：（1）边读课文，边划出不懂的字词。（2）你喜欢猫吗？为什么？猫有哪些习性呢？（3）说说课文主要讲了什么？学生借助拼音读课文，读不懂的字词，让其自行查字典，教师检查指导，然后指名口答上述问题。通过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。

2．细读课文，重点引读。在细读课文时，结合朗读训练。理解重点词句，体会文章的中心思想。这时教师应紧扣重点，突破重点段，教给学生学法。让学生运用所学的方法，细读其它的自然段。“引读”即为学生朗读、思维、说话训练搭桥铺路的过程。教师切忌面面俱到地讲解，应着力抓住重点段进行教学。

3.从朗读入手，读中领悟。教师按自然段的顺序精心设计问题。让学生带着这些问题进行朗读。对重点词句多读，扎实地进行词句基本功的训练。如：《小候子下山》，全文共有五个自然段，前4段句式是基本相同的。先让学生读第一自然段，说说这一段共有几句话，每一句话主要说什么，然后让学生结合图中小猴子非常高兴的表情，通过“又大又多”、“非常高兴”等重点词语让学生弄明白小猴子为什么要去掰玉米，它为什么扛着走，因为它非常喜欢这个大玉米。“非常高兴”在文中出现了四次，从中说明小猴子见到什么就喜欢什么。在学生体会到小猴子的思想感情后，我们就可以指导学生进行朗读。又大又多”就要读出非常喜欢的语气，“非常高兴”“掰”“扛”等词语就要读出充满欢乐、活泼的语气。读第二段的时候，可以让学生自己边读边按照上一段的学习方法勾画出本段中再重点的词语。思考：它为什么要扔掉玉米去摘桃子，理解这个问题时仍要引导学生注意“非常高兴”和“扔”等各个词语，使学生从中体会到小猴子见到什么就喜欢什么，干什么事件都没有明确的目标。第三、四段，让学生自己去对照图画读，并和第二段去比较一下，又有哪些词语不同。重点指导：理解“真”，体会小猴子对小兔子喜欢的程度，通过“看见……就扔了”的语句进一步引导学生体会小猴子见到什么就喜欢什么，做事情不专一。在朗读时，同学们都要读出喜爱，充满欢乐的语气。在读最后一段时，同学们可以联系前几段的提问：小猴子下山后，都看见了哪些好东西，为什么它最后会空着手回家去的呢？让学生仔细看一看图上小猴子的表情，说说“只好”在这里使什么意思，想象小猴子当时会是怎样的一种心情。这时教师在指导学生朗读时，应上学生读出无可奈何、十分扫兴的语气，使学生认识到小猴子做事不专一，有始无终，最后的结果只会是一无所有。教学时教师可让学生人人参与朗读训练，受到较好的思想教育。

4．熟读课文，发展朗读能力。熟读课文时，学生能够深入地理解课文地主要内容，体会到文章中的思想感情，因此，我们就要要求学生在正确、流利的基础上要有感情地读，同时能边读边在脑海中反映出字里行间所描绘的画面来，以加深学生对课文的理解。如：《火烧云》可启发学生边朗读边想象，想象一个夏日的傍晚，凉意袭来，我们在院子边了望远处的原野和更远处的河山，以及遥远的落日，不经意间霞光一点一点染红了西天，染红了河山，染红了大地，我们身边的动物也披上了霞光。此时火烧云变幻着向我们走来，以各种形态和我们孩子做游戏。这样不但让学生感受到了火烧云的美，更激发了孩子们对大自然的热爱。达到了朗读的预期目的。

三、强化朗读训练，激发朗读兴趣

朗读训练的设计，应注意角色转换、情境体验、竞赛激励等形式，以达到引导全体学生主动参与，全程参与的目的。

1．角色转化“听其声，视其形”。教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位小朋友表演。设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得逼真逼肖。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢？

2．情境体验。教师要善于创设情境，运用情境指导朗读，以激发学生朗读的热情。同时，还必须引导学生设身处地的去品味、去欣赏这些情境，从而受到教育，学会朗读。比如教《飞夺泸定桥》一文，揭示课题后，引导学生思考：从文章题目上看你想知道什么？学生问答可归纳为：“为什么要夺下泸定桥”，“红军怎样飞速赶到泸定桥？”等等。带着这种强烈地求知欲，抓住课文中表现飞速和勇夺的语气，通过反复朗读披情入文，激发学生内心情感的共鸣。再由教师声情并茂地讲诉当时地情景：红军长征来到大渡河边，敌人已有二个团阻拦，又有重兵前来支援，红军若不飞速赶到泸定桥，就会处在相当不利地境地。这就表现了红军战士无所畏惧，坚忍不拔地意志和英勇无畏的精神。再播放课文中敌人在桥头放火，红军战士奋勇向前的录音，使学生感悟到为了战胜敌人，为了夺下泸定桥，红军战士冒着敌人的枪林弹雨，冲过熊熊烈火，取得了战斗的胜利，而这种英勇的行为只有在中国共产党的领导下革命战士身手才能产生的，这些理性认识是朗读感悟效果的体现。

3．竞赛激励。经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛有同桌两学生相对读推选其一；有先在四人小组里择优选择，然后在学习小组在筛选，再到班上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。就这样，学生很欢迎，往往兴致很高地投入到朗读训练之中。

总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平的提高，语文学起来自然会顺利许多。所以说我们在语文教学中，都必须把读放到重要的位置上来。 人教网

关于阅读教学中朗读训练出现的问题和思考 重庆市璧山县丹凤小学 曾佑涛

摘要：朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。但笔者通过观察，发现许多学生课堂上反映出的朗读能力比较弱，我对造成这种情况的原因进行认真分析，并通过自己的思考和实践，从三个方面提出改变这种情况的对策，旨在呼唤老师实现并提高朗读训练的有效性。

关键词：朗读训练 问题思考

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。同时，注重阅读教学中的朗读指导，也是每个语文教师应尽的职责。

在各个学段，课标对朗读的总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”但是对于低、中、高阶段学生却有不同的侧重，对教师的朗读指导也有不同的要求。对此，既要在正确、流利上下工夫，又要在有感情朗读上有所发展，前者是后者的基础，后者是前者的的目的和归宿，两者兼顾，不可缺失。这样，才能真正把朗读的要求落到实处。但在平常的阅读教学中，朗读训练的有效性却大打折扣，究起原因，归纳如下：

1．朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不多，朗读练习往往是来也匆匆，去也匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。有的老师在让学生读了过后，马上转入下一部分，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2．朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，教师请学生个别朗读往往善于发现、盯住几个尖子，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到单独朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的群体质量。

4．朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

5．朗读只求形式不求实效，造成“到位”与“味道”的缺失。

据观察，一般一节课朗读安排了5．6次（相对环节而言，非指读的人次），也采用了一些如开火车、比读等形式，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

针对所出现的情况，笔者根据自己的一些教学实践，综观了一些课堂中比较出色而有效的阅读训练后认为，要做好阅读训练，老师应当：

一、有较强的目标意识，有意识地注重朗读训练

语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。然而，在许多的课堂上，却少有琅琅的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。但是，板子不能一下子就打在学生的身上，我们可曾反思过，在平常的教学中，我们可曾认真的，卓有实效的，一贯的进行过朗读训练，，可曾以过多的分析、讲解替代了朗读，可曾给过学生足够的朗读时间、锻炼......所以，出现此类的现象，不是学生读差了，而是学生读少了，也不是老师没有太多的注重，而是是否能够长期的坚持训练，是否得到了实效，是否发展了学生的朗读能力。所谓“台上一分钟，台下十年功”，朗读教学应该有意识性的一贯坚持，不管是在小学的低、中、高学段还是在小学，初中，高中的阶段。在这方面，我们应该向古人学习，古人对诗词文赋的理解的主要渠道就是朗读，所谓“书读

百遍，其意自见”便是这个道理。这也可见读的重要作用。任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨，作者的情感，以及优美词句的魅力。所以在教学中，老师要努力培养学生对朗读的兴趣，同时，学生对朗读的兴趣也有助于提高学习语文的积极性。难怪现在有的专家呼吁：阅读教学应该“读”占鳌头。

二、选择好的学习策略，采用多种方法和技巧进行朗读训练

1.朗读的方式比较多样，教学中老师采用多种方法进行朗读教学。如自读、放声读，老师范读，学生范读，小组读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读、比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富形式，增强趣味性。

2.善于创设情景，让学生在一定的情景氛围或生活经历中去体味文本，让学生能够入情入景的朗读。一位老师教《拔苗助长》一课，在让学生体会农夫很想让禾苗快速成长时，引入以前学过的课文《我要的是葫芦》中那位种葫芦的人说的话“快长啊，快长啊，长得像个大西瓜才好呢！”让学生体会他的焦急，期盼，并把这一体会带入本课的朗读中，学生读出这种味道就显得水到渠成，顺理成章了。又如，我在执教《太阳是大家的》这一首诗歌第三节时，先请学生欣赏落日西沉的图景，让学生感受到对夕阳无限的依恋，再读此节，学生的不舍之情便油然而生。

3.把感悟和朗读，朗读和生情结合起来，实现阅读教学中几者的结合。达到“以感促读，以读生情，以情促读”。实现悟、读、生情的和谐共振。

4.教给学生朗读的方法，进行必要的朗读指导。指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；但并不等于不进行朗读指导，教师在朗读中也应该发挥出主导作用。一位老师在《丰碑》的教学中，指导学生读队伍遇到的困难时，让学生要边读边想当时的情景，把文字还原成场景的解说语言，这样的提示后，学生的朗读就把队伍面临严峻考验的部分读得入情入景。

5.注重朗读发展的层次性。在课堂教学中，老师们要引导学生获得发展性学习，有意义地进行学习，并不单纯是完成40分钟的教学容量。对于有的赛课活动中临时抽上第一课时的学生，在事先没有预习的情况下，有许多字、词音的障碍，陌生文本的距离感……这些都是很正常的，老师在朗读教学中如何引领学生由不熟悉到熟悉，由不流利到通顺、流畅，由没有感情到饱含感情，这些，正是发展，朗读的发展，学生素质的发展。如一位老师在一次赛课中执教《猴王出世》时，让学生找到了写猴子的有关句子：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮

涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中……学生在体会到猴子的活泼、顽皮之后让学生朗读，但老师并没有到此点到为止，而是进一步引导学生体会作者运用排比的韵味，对偶的妙处，学生对猴子的形象还感受到了活泼可爱、有亲和力、友善……并再次进行朗读，层层引导，层层推进。每一次的朗读，都在不断的体验，回扣式的感悟中层层涌进，让人感到回环往复，一咏三叹的层次美。

三、注重对朗读的引导和评价

1.对读得不太好、胆小、怯场等这一类的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。一位老师在抽一个学生朗读时候，该学生朗读不太到位，该老师评价说本打算给他的朗读打90分，但要是在某些地方注重一下，将会更好，老师给予鼓励，并给他再次朗读机会。学生则不负众望，朗读比第一次有了明显提高。

2.老师用富有感染力的话语引导朗读。如一位老师在执教《一面五星红旗》时，对于“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”这一句时，这样进行引导：多么深情的凝望啊！（生读）多么不舍的凝望啊！（生读）这样，在老师饱含感情的的引导中，学生的情感体验层层加深。

3.用巧妙、贴切的话语引导。我在一次课堂上请一个同学朗读，看见另一个同学在别人朗读的地方做了批注。我顺势表扬说：“看来，动情的朗读激发同学产生了别样的体验，老师看见刚才你在读的时候，某某同学在你读的地方写上了自己的感悟，你高兴吗？”学生自豪地回答：“高兴。”在老师相机的评价中，既给予了肯定，又悄无声息、不露痕迹地让另外的同学习得了学习的方法，可谓一举两得。

4.注重审美性，激励性，发展性的评价。如：能把你的快乐通过朗读让大家分享吗？有滋有味的朗读，能让听者和你有共同的感受。“书是读出来的，体会也是读出来的”……

总之，只要我们在阅读教学中注重朗读训练，不断探索和创新，注重实效，相信琅琅的读书声定会让课堂充满活力，充满生命力，为实现课堂教学的有效性增色不少。