少数民族预科学生激励教学法浅析

少数民族预科学生激励教学法浅析

作者：熊焰 娄全福 陶圣达 殷小娇 唐玉桂 来源：《商情》2011年第31期

【摘要】 来自全国各地少数民族预科学生在学习兴趣爱好、目的与动机习惯与方法、智力水平及接受能力上存在差异，怎样充分调动学生学习的积极性?笔者认为,应用科学的激励理论与不同的激励方法是不可忽视、不可缺少的。本文将从多种激励途径来激发学生的学习热情,提高学生学习水平。

【关键词】 激励 预科教学 数学、实践、体会

激励是激发兴趣和鼓励学习之意,是激发人的动机、诱导人的行为,使其发挥内在潜力,实现组织目标而努力过程,好调动和发挥人的积极性的过程。笔者认为,以人为本的教学管理中,恰当的应用激励原理尤为重要,它可以激发学生学习的积极性,保证学生的学习热情，以及对学习质量的提高。近年来，通过不断的研究和自己以前的实践，我摸索一些激励教学法方法，得到了些成效。这样既能关注每位学生，也能较好地解决两极分化问题，更能有效提高整体成绩的办法。

一、预科学生现状

预科学生来自不同的地区，不同的学习氛围，在学习上明显参差不齐，如果在教学中墨守陈规，这就往往会形成许多学生:“学期初期劲头十足-----学期中期情绪低落-----学期末放弃不学”的局面。这样对数学失去学习信心的学生，教师真是弃之不忍，教之无策。

2008年9月，我任教了08X新疆一、二、三班学生，他们是由华东师大，上海交大，苏州科技，陕西师范大学，辽宁石油化工学院等几个不同的预科学生，在了解情况的基础上，我对学生逐一做了认真细致的分析。通过问卷、测验、谈话等形式，了解他们对知识的掌握程度，实际运用能力以及他们的学习态度、学习习惯和学习方法，并提出适当的教学目标，分组教学。从第一学期的期末考试 成绩看，各个分数段为：

从以上表格我们可以看到，70分以下的同学有65名，80分以上的同学有52名，中间70-79只有27名，两极分化相当严重。根据这样的情况，我从两方面进行改善，一方面从学生的内部动力出发，找到学生的发光点，激发学生的学习兴趣，使之产生对数学学习的主动性。另

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一方面从学生的心理状态，知识水平和认知能力出发，找到合适的教学题材，让学生从不会学转化为会学，从厌学到愿意学的一种心理状态。 二、激发学生学习兴趣

备课是教学的开始，备课时教师都必须认真研究教材，抓住问题的本质，分别从记忆性内容，理解性内容，知识扩展性内容进行设置。在授课方法上，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标。对新疆学生来说数学这门功课既熟悉又陌生。因为预科学习是对高中的巩固与加深，所以很多内容他们是学习过的，他们也是熟息的，很多同学在语言上一下子很难从维语，哈语转为普通话教学，所以我语速尽量放慢，让大部分同学能与我同步。通常我是先讲基础的，要求全班听，可根据具体要求，结合学生实际情况，直至学生练会为止。而对优秀学生则采取开放式、自学式的练习方法，因为他们基础相对好一些，自我控制能力强一些，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。最后在作业安排上，我将课外习题分为以课外习题集和教材习题为主的超基本题，基本题每位同学都要保质保量完成，课外习题可以根据兴趣来完成，以满足基础较好同学的需求。实践证明这样既可提高差生的学习成绩，也能较好扭转两极分化的局面，从而大面积提高了教学的整体质量。 三、激励在数学教学中具体运用

1.明确目标，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中。有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求”。让学生认识数学，力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。 2.理论联系实际，指导学生运用知识。在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到数学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。比如：可以用所学定积分求曲边图形的面积，体积等。

3.在数学教育中采用——榜样激励。榜样激励，就是通过榜样来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。

4.在数学教学中，制定一个合理实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生由被动学习转变到主动学习，由消极学习到积极学习。对于学生达到目标可以进行表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力。

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5、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的朋友关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。

总之，激励教学法在数学教学中的应用，有效地提高了他们的学习兴趣和积极情感等非智力因素，让学生越来越喜欢上数学课，既有效地防止学生两极分化现象，又提高了数学教学的质量，从而将学生引入数学学习的乐途。

基金项目：南昌工学院校级教改课题项目基金资助(GJJG-10-11)

参考文献：

［1］ 苏东水主编.《管理心理学》.复旦大学出版社.2009 ［2］ 张庆林，杨东主编.《高效率教学》.人民教育出版社.2002.3 ［3］ 吴立刚，夏惠贤主编.《现代教学论基础》.广西教育出版社.2001.10 ［4］ 王初明主编.《应用心理语言学》.湖南教育出版社.1990 作者简介：

熊焰(1977－)，女，南昌工学院民族教育学院数学专职教师；娄全福(19－)，男，江西南昌工学院民族教育学院副院长；陶胜达(1984－)，男，硕士，南昌工学院民族教育学院数学专职教师；唐玉桂(1984－)，女，南昌工学院民族教育学院数学专职教师；殷小娇(1982－)，女，南昌工学院民族教育学院数学专职教师。