一、教学目标
二、(一)了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
四、(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
五、(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
第一课时
一、导入: 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
讨论:这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动幽默,而且富有童趣,值得一读。
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、读句子导新课
1、师:今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。
2、快打开书,小声读读课文,你认为这是一只怎样的白鹅呢?(2~3人)
生:高傲的白鹅。
生:非让人侍候不可的白鹅。
生:厉害的白鹅。
3、师:刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅,这不仅是我们的感受,也是丰子恺先生的感受。
[课件]“好一个高傲的动物。
师:谁来读一读。
4、解释:“好“字。
刚才你读的时候,特别强调了这个“好”字,那你能换一个词来说说它的意思吗?(特别、非常、很,的的确确、十分……)
师:对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?(引读、板书)[叫声、步态、吃相]
你是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“总起句”。)
三、感受白鹅“傲” 体会作者“情”
这节课,我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。
(一)叫声:(第3自然段)
1、师:首先,请你默读第三自然段,找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么?它好像在说什么?把你的想象就写在这个词的旁边。
(读完了的同学,可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。)
生:围绕一个词语,展开想像,理解鹅叫声的高傲。
师:你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲?
2、“厉声呵斥”:是啊!平时都是人去呵斥别人、或者小动物,可这是白鹅呵斥“人”,都倒过来了,多高傲啊!你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?
“厉声叫嚣、引吭大叫”:还想体会哪个词,谁来说说?
想象它说话的语气怎么样?有点凶是吧,那再试试。
师引读,重点体会“凡有、必然、甚至”。
你听出了什么?
带着你的想象来读读这句话,好吗?
你能这样的想象,心中、眼中就有了这样的事物,带着你的想象再来读读这句话,好吗?
再回到“严肃郑重、厉声呵斥”:自己已经把自己当成了家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀!
3、总结叫声的4字词语。
师:你们看,光叫声,丰老先生就用了4个词语来形容,让我们一起来读读,感受一下白鹅叫声的高傲。
[课件]严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
4、师:在这严肃郑重的叫声中,透出一份高傲,让我们一起来读读这一段吧。
全班齐读。
5、师总结:真是“好一个高傲的动物!”
(二)步态:(第4自然段)
1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?
2、生汇报。
师:什么是“净角”?
“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,你们见过净角出场吗?
我们一起来看看净角出场是什么样?[录像:净角出场]
师:看清楚了吗?你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢?
我们的大白鹅走起路来的样子,就像我们刚才看到的净角出场一样,大模大样的,特别的高傲。
想象一下大白鹅走路时的样子。读读这句话。
指名读:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
3、分角色表演鹅和鸭的步态,体会白鹅步态的高傲。
师: 丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?
我们一起来看看它们的步态有什么不一样?
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。
指名,一人演鹅,一人演鸭子。
师:其他同学请你们仔细观察他们的表演,一会请你用课文里的词语来评一评。
师:你评价的真好,看来你不仅学会了积累词语,也学会了运用词语。其实,书中的语言就是我们最好的老师。
师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!
[课件]局促不安 大模大样
男女生对读。
4、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)
5、师:你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
(三)吃相:(5-7自然段)
1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。
默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。
2、师:如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?
生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板,从不改变。)
那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
(联系上下文,理解重点词语)
默读第5自然段。
[课件] 鹅的吃法,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈;但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。
生:从“一日三餐”(吃饭的时间固定)
从“ 它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变的。)
从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草 ” (吃饭的顺序是不变的)
(评)是啊!你们看,它吃东西必须是这个顺序,先…再…然后…,错一点都不行,多有趣呀!你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗?
看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!
(评)你看,他特别的聪明,抓住了表示时间的词语。就能读清楚,还有谁想试一试。
师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
3、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀?
快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师:我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?
你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。
生准备、汇报
a第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)
师:(评)唉,听出来了吗?连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。
b:第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)
师:(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他得气成什么样呀?
每个人都读读。
c:第三种情况
师:(评)如果人不在旁边侍候呢,想想我们的鹅老爷会怎样?你想想它在昂首大叫什么?
孩子们,我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了,你们体会到了吗?
4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?
生:不行,说理由。
[课件]因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
师:真是太高傲了,谁能把它的高傲读出来。(3人)
5、师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢?
师:喜欢它什么了
生:喜欢它的高傲,
生:喜欢它的脾气
师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。板书:喜爱
6、[课件]真是好一个高傲的动物!
师:此时,当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时,你想怎样把你心中的感受读给大家听呢?(2~3人)
谁还有不同的感受给大家读一读。
全班齐读。
三、总结概括、积累好词。
1、师:今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》,你觉得文章中的哪个词语最有趣,你最喜欢,就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。
(评)你们已经开始学会积累词语了,其实书中的语言就是我们最好的老师。
同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的词语,也可以是句子。
2、师:今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅,下节课,咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧,同样是白鹅,让我们看看他们的描写有什么相同和不同之处。
板书设计: 13 白 鹅
叫声
高傲 步态 喜爱
吃相
严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
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