注重利用课堂上的“生成性”问题

注重利用课堂上的“生成性”问题

作者：梁建东

来源：《小学教学参考(综合)》2011年第02期

没有问题的课堂是没有生命力的，问题是打开思路的钥匙，是展开合作交流的导索。问题是可以假设的，对问题产生的教学情形也是可以作出某种预测的。但是，预测和课堂上出现的状况完全吻合是不可能常有的。由于学生的生活体验、经历、感受不同，当他们的大脑处在积极“活跃”状态的时候，总会出现意想不到的“不确定”因素，从而生成许多新的问题。 当课堂生成问题的时候，教师不能越俎代庖，简单处理，应引导学生自己解决。如在教学《七律·长征》这首诗时，我引导学生从诗句中体会红军的革命精神。突然，有一个学生站起来问：“老师，红军长征不就是逃跑吗？还有什么精神？”这一问一下子牵引了学生的注意力，学生们都在看我怎样回答。我本想立刻回答学生，以树立教师的“博学”威信。可转念一想，还是把这个问题“送”给学生。于是，我反问：“假如红军不进行艰苦长征，会怎样呢？”学生自发讨论起来，从许多学生的点头、默认中，我觉得可以让学生发言了。有一个学生说：“假如不长征，天上有飞机，地上有大炮，我军受到前后堵击，就会和敌人打硬仗，结果会死去很多人，甚至全军覆没。”我及时肯定了他的说法。“小军事”又站起来兴致勃勃地演讲说：“假如不进行长征，就不会召开遵义会议，确立毛主席的领导地位，我们的中国革命就不会转危为安，从胜利走向胜利。”“现在，你还认为红军长征是逃跑吗？”我问起初提问的那个学生。“不是！”他肯定地说，“这是聪明的举动，是以退为进，俗话说‘退一步，海阔天空’嘛！”我满意地笑了。新的教学改革实施后，师生关系更亲切了，学生的思维更加活跃了。教学过程中会出现许多像上例学生提出的新的问题，教师要及时适当地加以调控，给予学生引导和帮助，引导的内容不仅要包括方法和思维，还要包括价值意义和做人道理。以上，学生正是在逆向思维训练中联系红军长征的实际背景，进行讨论、辨识，从而深切地明白了红军长征的意义和战略战术，感悟到了做人做事的道理。

课堂上问题的生成还有来自教师方面的，新课堂理念下的课堂提问已不再局限于较多的采用封闭式的提问，而是更好地发挥教师的“主导”作用了，课堂提问更注重“生成性”，顺应学生的学习现状，对理解有误或者理解不深透的地方再提出具有争辩性、想象性、发散性、批判性和兴奋性的问题。如我在教《卜算子·咏梅》时，对“待到山花烂漫时，她在丛中笑”这一句中的“丛中笑”，有个学生这样谈自己的理解：“形容梅花开得很艳丽，很茂盛，花朵儿就像一张张笑脸一样。”看得出，这个学生想象力较丰富，很多学生在啧啧称赞。我敏锐地感觉到学生对“丛中笑”的理解可能被带入了误区，但对于这独立思考的结果，我不想抹杀其中的创新思维，挫伤他的积极性。于是，我应急地说：“同学们，他的发言的确能引起我们的想象，让我们感受到梅花的美。但是，山花烂漫的春天，梅花还开得很茂盛吗？”其他学生经我一提醒，争相说道：“已经凋谢了！”“那么这里的‘笑’是指外表的笑吗？”“哦，是指心里感到高兴。”“对啦，梅花是乐观、谦虚的，她只向人们报告春天的来到，而不与百花争艳。”“俏也不争春！”至此，学生对“笑”的含义搞懂了。在上例中，教师事先也没考虑到那个学生的发言会“诱骗”到那么多学生，连我潜意识里都有点信服。我尊重他的个性化理解，却不能盲从他的错误。我及

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时提出了点拨性的问题，从而使学生一下子明白过来了。由上例也可知道，在课堂上，要想培养学生的问题意识，幸亏教师必须是问题意识较强的人，要真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过程中的问题，并适当地提出有价值的问题，从而加深对知识的发现、理解、研究、创造，养成良好的科学素养，培养终身学习的理念及创新精神和实践能力。若课堂上的一些出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后继续探究下去。

总之，新课程下的课堂是开放的、鲜活的，是充满挑战性的，在思考、解决问题的过程中不断生成着新的问题，需要师生之间双方相互交流、沟通、补充，师生在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 （责编黄桂坚）