把握课堂生成追求有效教学 康婷婷 ◎厦门市同安区大同中心小学 们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性 ＇＝ｌ 化的头脑。教学是一次次思维的碰撞，是灵动的，是富有 机智和充满变数的。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向 挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不 是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。当课堂上出现 了意料之外的情况，很多都有生成的价值，教师不能拘泥于预设 的教案不放，而应及时调整预设，关注并有效利用生成资源，提 高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力。 一、“见风驶舵”，海阔天空任我行 【案例】这是笔者在一次执教人教版第三册 的乘法口诀》 一课时的教学片段：课一开始，我先让学生拿出５根小棒摆一个 自己喜欢的图形，孩子们兴致勃勃地摆了起来，汇报时，有的说 摆了一把伞，有的说摆了一架飞机，有的说摆了一朵花……学生 们的兴致在我的预料之中，看来，按我的预设，课顺利展开，我心 里暗暗高兴。“小雨，你呢？ 看到小雨还举着手，我以为他摆了 个什么与众不同的图案要和大家分享，笑眯眯问道。“我知道， 今天要学５的乘法口诀”，小雨得意洋洋大声回答，“我也知道”、 “我也知道”……几个同学马上附和，真是牛头不对马嘴。我脸一 沉，刚要发火，看到几个还在争着向同学炫耀自己早已知道的孩 子一脸让别人相信的神情，看到几个观察到我表情变化而流露 一丝惊慌的眼神，我心理一震，镇定心情，我接着问道：“你是怎 样知道的？～我昨天看书了。”这不正是我一直希望同学们能做 到的课前预习吗？我连忙加以表扬，许多孩子也赶紧表示自己也 预习了，看这番情形，我干脆打乱原先预设，加以一番表扬鼓励 后，我顺势问道：“那你们通过昨天的预习，还知道了些什么？” 没想到有的同学就开始背起了五的乘法口诀，我接着问：“那谁 能知道每句口诀是什么意思？它是怎么得来的吗？”教室里一下 静了下来，大多数孩子的脸上一片茫然，“谁能试着说说一五得 五是什么意思呢？～一五得五是一个５是５，就象我摆的这把伞 是一个５。”文滔的回答恰如其分。“那么二五一十呢？”可能是 有了文滔刚才的回答，有的同学就议论开了，我就让学生先自由 讨论，一会儿，一些小手纷纷举起来了，在大家的七嘴巴舌的补 充中得出“二五一十就是２个５是１Ｏ”，我心里一喜又问：“是这 样吗？”有的学生自信地回答是，有的学生却似懂非懂，我马上 鼓励道：“那我们一起用学具来验证吧。”这下子，孩子们别提多 高兴了，一个个兴致勃勃地忙碌交流着……。课堂上充满了和 谐、轻松的气氛！就在这无拘无束中学生体验到了成功，增强了 自信。 预设是为了生成，精心的预设促进精心的生成。但教学不可 能完全根据教师事先的预设按部就班地进行，由于参与教育活 动的双方都是具有能动性的人，由于影响和参与教育活动还有 诸多复杂因素，因此，教育过程的发展有多种可能性存在，教育 过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生 成，并影响下一步的过程。它是生气勃勃的，极富动态性的。当 课堂上出现与预设有出入的情况时，作为教师，应发挥教学机 智，学会“见风驶舵”，捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有 价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培 它，让它擦出的火花燃烧起来。 二、“顺水推舟”，柳岸花明又一村 ［案例】公开课上，一位教师在让学生初步感受轴对称图形 后，分发给学生一些精心制作的轴对称图片，教师的意图是要让 学生通过折一折、比一比，进一步发现轴对称图形的特点。活动 中，一位学生的声音急急响起：“老师，这不是轴对称图形。～我 的也不是轴对称图形。”……马上，就听到了三三两两的附和声。 当时，老师的解释大致是强调那都是轴对称图形，只是老师在剪 时不够小心的缘故一语带过。 其实，这是一个多好的生成资源呀，如果教师不拘泥于预设 的教案，及时改变预设的程序，紧随着学生的提问顺水推舟抛出 问题：“为什么你觉得它不是轴对称图形呢？”可能有这一发现 的孩子心里正得意着自己的大发现，正等着好好发表一番对轴 对称图形的见解呢，当他上台把自己的想法表述后，他的情感将 会得到多大的满足呀！而且，这不正好促动学生进一步去发现轴 对称图形的特点吗？接着还可顺势组织学生讨论“怎样才能使它 们变成轴对称图形呢？”，让学生动手进行改进……学生在加深 对轴对称图形的认识的过程中，勇于发现、勇于质疑、勇于探索 的精神将受到鼓舞。这样的教学，就会富有生命灵性，真正形成 一个动态的、生成的、真正意义上的“学习共同体”。 三、“春风化雨”，生成的错误亦美丽 “春风化雨”比喻良好的教育和影响。不知教师们是否感觉 到，公开课上学生的表现一般都会比平时更出色？诚然，公开课 上老师们是下足了工夫，但很重要的一点其实是不容忽视的，那 就是，在公开观摩教学上教师一般不会对学生发火，更别说指责 及断然否定了，孩子们面对的是笑脸，听到的是鼓励，感受到的 是亲切，这就使得他们敢想、敢说。如果我们平常教学中亦能有 ４９ ２Ｏ１１．３ 浅淡女Ｉ１何备好语文课 ◎光泽县李坊中心小学 吴长添 课，是课堂教学的基础，是提高教学质量的根本保证。“教 １．研读课标，把握要求。语文课标对小学语文不同年级的教 学提出了不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依 据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握 教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住 １ 学有法而无定法，贵在得法。”作为教师，应完成教学大纲 中所规定的任务，发展学生智力，培养能力。这是教师备课的总 体要求。因此，教师必须认真钻研教学大纲。明确教学目标和要 求，做到心中有数，有的放失。正所谓：“善教者学逸而功倍，不 善教者学劳而功半。”所以要想取得良好的教学效果，课前必须 教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据 目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能 把课讲实、讲活。目标不清楚，搞课改，只能花里胡哨，结果远离 根本：目标要求清楚，万变才会不离其宗。教师应反复研究课 标，准确把握每一课的教学目标和重、难点。 认真备好课。那么，新课程背景下教师该如何备好语文课呢？我 觉得必须要在以下三个方面下功夫。 一、备课须备读 在课堂上，我们常发现不少教师教学目标把握不准；重点、 难点不突出；朗读指导不到位，如：有的教师缺乏情感、节奏感， ２．研读单元组，细化目标。课标是提出了总体目标和要求， 而单元目标是对一个单元，几篇文章的总体目标和要求。单元目 标的训练要求，往往就是一篇课文训练点。教师在备课时都要认 真分析，才能根据教材的特点和编者的意图，确定简明且可操作 千篇一调，有的老师停顿不当，读破句、别字，读错音等等。这些 问题的出现我觉得不是教师的语文素质和教学基本功欠缺，而 是与教师备课有直接联系。因此，教师备课时不仅要读懂课标、 性强的教学目标，才能依据内容的知识点来确定教学的重点；抓 住文本的重点进行分析，找出教学的难点。才能弄明白在一篇课 读懂单元组，还要把课文读懂，读好，这样才能给学生正确的示 范和指导，才能真正地上好语文课。 ●Ｉ●Ｉ●…◆…●㈨●…●…● ●…●ｌ…● ●…●…◆ ●…●…●…● 这种情怀，循循善诱，特别是对学习中出现的错误，教师能平和、 理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，引导学生 在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进 学生的全面发展，“错误”也会美丽起来的。 了第③种、第④种解法是错的，但老师并没有就此打住，而是引 导同学们对这两种方法分别进行分析，引导学生暴露思维过程， 帮助做错的孩子一起找到出错的根源，并在思雏的障碍处引领 他们进行有效的思考，这样，让孩子们从错误中领略成功，实现 学生由“失败者”向“成功者”的转变。 在公开课教学中，往往许多教师都怕“节外生枝”，不敢把学 生的错误解法呈现出来，殊不知，这种偏差恰恰是学生个人的知 识、经验、与文本碰撞后产生的自我体验。在这一节课中，教师 运用恰当的评价进行引导，营造了一个宽松的、良好的学习环 ［案例】在一次区级观摩研讨课上，一位教师执教人教版三 年级下册《解决问题＊一课，在练习巩固这一环节，其中有一问 题，教师在让学生解决教材提供信息的问题后，提出了一个新问 题：如果每游２５米需要２Ｏ秒，一共需要几秒？最后，基本上有四 种解法：①２０ｘ３ｘ２＝１２０（秒）②１５０＋２５ｘ２０＝１２０（秒）③２０ｘ ２５：５００（秒）④２０￣２５￣６＝３０００（秒）（教师板书于黑板上） 几种不同的答案好比一石激起千层浪，同学们都觉得一题 境，如春风化雨般促使学生大胆、放松地去分析、交流，让课堂成 为思维碰撞的交点，在“出错”和“改错”的探究过程中，让学生 感悟方法，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意 识，同时，让更多的学生找到了自信，体验到成功。 其实，教师只要本着尊重学生的思想，耐心倾听、灵活调控， 发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，在教学过程中生成 的种种信息都有可能成为我们宝贵的课程资源，我们就能感受 到课堂中生命的涌动和成长，我们的学生就能获得多方面的满 不可能有多种答案，有的马上喊了起来：“第①种是对的”“第③ 种是错的”“第④种是……………” 师：说说理由吧 （很快几十双小手举了起来）接着教师引导学生分别得出： 第①种是对的，因为每游２５米需要２Ｏ秒，３个来回就有３× ２个２５米，一个２５米是２Ｏ秒，那就有３ｘ２个２Ｏ秒，就是２０￣３ｘ ２：１２０（秒）。第②种也是对的，因为１５０＋２５先求出有几个２５米， 然后再乘２Ｏ，就是有几个２Ｏ秒。教学到了这里，同学们都知道 足和发展！囊 （责任编辑：闽晓） ５０