高师历史教学乡土史课程资源的开发与利用_以河南为中心的考察

2010年第5期河南教育学院学报(哲学社会科学版)

JournalofHenanInstituteofEducation(PhilosophyandSocialSciences)Vo.l29No󰀁5,2010

文章编号:1006-2920(2010)05-0134-03

高师历史教学乡土史课程资源的开发与利用

󰀁󰀁󰀁以河南为中心的考察

鞠明库

󰀂󰀂摘要:新课改背景下,开发和利用乡土史课程资源已成为中学历史教学改革的重要内容之一,同时也对高师历史教学提出了严峻的挑战。高师历史教学乡土史课程资源的开发与利用的方法主要有:开设乡土历史文化专题课程、在通史课程中增加乡土史的内容、指导学生尝试进行中学乡土校本课程的编写、指导毕业生在教学实习中灵活运用乡土课程资源。

关键词:高师历史教学;乡土史课程资源;开发与利用;河南

󰀂󰀂作者简介:鞠明库,历史学博士,河南师范大学社会发展学院教授,硕士研究生导师(新乡453007)。

󰀂󰀂基金项目:河南师范大学2009年度教育科学研究项目 高师历史教学乡土史课程资源的开发与利用󰀁󰀁󰀁以河南为中心的考察!。

󰀂󰀂新课改背景下,利用乡土史课程资源已成为中学历史教学改革的重要内容之一,同时也对高师历史教学提出了严峻的挑战。然而,有关高师历史教学中如何开发和利用乡土史课程资源问题,学界关注甚少,实有深入研究的必要。

一、乡土史课程资源与高师历史教学改革

谈乡土史课程资源自然离不开乡土课程资源问题。乡土课程资源是指 师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济、科技和人文等方面反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容,具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质

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性的因素。而乡土史课程资源是乡土课程资源的重要组成

而调整自己的教学内容、方式和方法。高师院校的历史教学除了传授历史学的基本理论、基本知识外,还要眼光向下延伸,紧跟中学课改的新趋势,密切关注中学教学改革的发展,对教学内容、方式和方法进行改革。从这个角度来说,乡土史课程资源的开发利用不仅是中学历史新课改的内在要求,是实现三维目标的重要途径,同时也对高师历史教学提出了严峻挑战,要求高师历史教学要适应中学历史教学的新变化,在历史教学中要加强乡土史的教育,以期输送出适应中学历史教学新要求的合格人才。

此外,乡土史本身是历史知识的一部分,高师院校历史教学中增加乡土史的内容,是对高师院校传统历史教学内容的调整和补充。而对高师教师而言,增加乡土史课程资源的教育和教学,不仅可以提高学生学习历史的兴趣、有助于学生掌握历史基本知识、有助于发展学生的各种实践能力,己的研究方向,更好地为地方建设服务。

二、河南省乡土史课程资源及其利用现状

河南是一个大省,历史悠久,有 一部河南史,半部中国史!之称。全国人大财政经济委员会副主任委员、前中共河南省委书记徐光春2009年10月13日上午在郑州大学嵩阳书院开学典礼上作了∀一部河南史半部中国史󰀁󰀁󰀁河南历史文化在中华文明中的地位和作用#的讲演,充分阐述了河南历史文化资源的丰富多彩。可以说,这些丰富的历史文化资源都是我们可资利用的乡土史课程资源。

河南曾长期是中国古代的政治、经济中心,在中国古代历史发展长河中占据着举足轻重的地位。其历史资源丰厚、

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部分,是历史教学课程资源的重要内容,其开发和利用是实现中学历史新课程改革 情感、态度、价值观!三维目标的重要途径之一。中学历史教师可以通过搜集乡土史料、考察古迹遗址、搜集民间故事、采访历史事件目击者等方式[2],充分利用自己身边的乡土史资源编写校本课程,在教学中加强乡土史的教育,激发学生求知欲望、引导学生主动参与教学活动、为学生提供实践和创新的场所、培养学生历史思维能力和问题意识、激发学生爱国情感,改革目标的顺利实现。

作为中学历史教师的摇篮,高等师范院校承担着中学历史教师的培养和培训工作。中学历史教学的变革必然会给高师院校的历史教学提出新的要求,高师院校的历史教学工作自然也要随之而变化。高师院校应将自己的历史教学与中学历史新课改结合起来,为适应中学历史教学改革的变化

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而且也可以吸引他们更加关注乡土历史和文化,适当调整自

最终有效促进历史课程

∃134∃类型全、分布范围广。据不完全统计,全省各类历史文化遗存达两千余处,各个县市均有分布。不仅有远古时期的早期人类活动的遗存,也有近现代红色革命的遗址;不仅有存于地下的前人墓葬,也有存于地上的古代建筑;不仅有甲骨、青铜器,也有陶器、瓷器%%河南丰富多彩的历史文化资源对于河南高师院校的历史教学而言,都是非常珍贵的乡土史课程资源,也是河南高师院校历史教学得天独厚的优越条件。在历史教学过程中,高师历史教师可以利用自己的专业优势,将河南乡土史知识充分介绍给学生,使他们对乡土史有一个充分的了解,为将来中学教学打下基础。

由于培养理念的落后,传统的高师历史教学对乡土史教育重视不够,我们往往重通史而轻乡土史,在课程设置上对乡土史课程几乎从不考虑。近些年来,由于多种原因,高师历史教学中专业课学分、学时逐渐减少,除了中国通史、世界通史、历史文选、史学概论等必修课及部分限选课外,留给乡土史课程的学时极少,笔者所在的高校历史系,目前就没有一门乡土史课程。由此产生的不良影响是,学生普遍对通史较为熟悉,但对乡土史却非常陌生。河南省的高师院校,生源中80%都来自本省,师范生毕业去向中至少有70%左右都还留在河南。从已毕业学生反馈的信息来看,乡土史知识的贫乏不利于他们的就业以及今后的发展。有鉴于此,在高师历史教学中增加河南乡土史内容,不仅具有很强的理论意义,也具有很强的现实针对性。

三、河南高师历史教学乡土课程资源开发与利用(一)开设河南历史文化专题课程

长期以来,我们的高师历史教学主要以通史教学为主,辅以相关专门史,河南历史文化所占比重很小,而河南区域专史的教学更是少有涉及。为适应中学新课改重视乡土史课程资源开发与利用的新形势,在高师历史教学中增加河南历史文化专题课程不失为重要的解决之道。在该课程中,可以按时期展示从远古到现代河南历史发展的轨迹;也可以以专题的方式,探寻河南在社会各个方面发展演变的脉络。无论采用哪种方式,皆意在充分反映河南悠久的历史和丰富的文化,使师范生对河南乡土历史有一个较为清晰、深刻的认识,为将来的中学教学实践打下坚实的基础,同时在学习过程中自然而然地产生一种爱国、爱乡的良好情感。

(二)在∀中国通史#课程中增加河南乡土史的内容如果没有条件开设河南历史文化专题课程,则可在∀中国通史#课程中增加河南乡土史的内容,具体而言就是在通史课中,可考虑在每讲完一个阶段的历史后,开设一个专题讲座,来阐释本阶段河南的历史与文化。这里,姑且以中国古代史课程的讲解为例:

1.中国境内的早期人类。河南为中华文明的发源地之一,境内有旧石器时代的织机洞人、小南海人、洪沟人、北窑人,新石器时代的仰韶人、龙山人、贾湖人、裴李岗人、大河村人等遗址;有与中国文明起源密切相关的神话传说 河图洛书!、 伏羲八卦!、 炎黄二帝!等。解读这些远古人类遗址、神话传说,对研究历史学以及探讨中国文化特质有着重要作用。因此在此处可以安排专题: 河南境内的古人与神话传

说!。

2.夏商周至春秋战国时期。这一时期,王朝的都城多在河南境内,二里头遗址发现了中国古代最早的宫殿遗址,被誉为 华夏第一王都!,安阳殷墟还发现了我国最早的成熟文字󰀁󰀁󰀁甲骨文。西周以洛阳为东都,营造有王城和成周城。同时,这一时期河南境内还有其他分封的诸侯国,如卫(淇县)、管(郑州)、蔡(上蔡)、宋(商丘)、陈(淮阳)等。目前,河南还保留着不少东周时期的古城遗存,如洛阳王城、登封阳城、上蔡故城、濮阳戚城、郑韩故城等。因而讲完夏商周时期的历史后,可以增设专题: 先秦时期的中原古城与文化!。

3.秦汉魏晋南北朝时期。这一时期,地处中原的河南处于动荡不安的局面,尽管间或有稳定、统一的时期,但总体上来说,河南社会发展是徘徊不前的。但此时期历史文化遗产在数量上和规模上仍然是丰厚的,洛阳龙门石窟、登封嵩岳寺塔、义马鸿庆寺石窟、安阳灵泉寺石窟、安阳小南海石窟、浚县大伾山摩崖大佛等宗教文化古迹均闻名遐迩。因此,讲这一时期中国历史时可以结合河南历史文化资源,开设专题: 魏晋南北朝时期中原的佛教与石窟艺术!。

4.隋唐宋元时期。这一时期,河南的经济和文化处于鼎盛时期。隋朝末年在洛阳建立了东都,又以洛阳为中心开凿了沟通南北的大运河,一直通航到北宋时代,促进了南北经济、文化的交流。北宋建都开封,河南又一次成为全国的政治、经济和文化中心。因此,在讲述隋唐宋元历史后,可以考虑开设专题: 从∀清明上河图#看再度辉煌的中原文明!。

5.明清时期。这一时期在全球范围来说是中国落后于西方的时期,在全国来说是河南落后于其他区域的时期。尽管明清时期的河南经济有一定的发展,留下了开封的山陕甘会馆、巩义的康百万庄园、社旗山陕会馆、洛阳山陕会馆和潞泽会馆等商人馆舍,但这一时期河南的落后是不言自明的。讲述这一段历史后,可以考虑开设专题: 明清河南的地域特色与落后的原因!。

在中国近现代史部分的讲述中,也可参照这种模式。这种模式既展现了在各个时期我们国家总的发展轨迹,又凸显了河南历史文化在整个国家历史文化中的地位与作用;既能体现河南在全国历史发展中的普遍性,又能突出河南历史文化的地域特色,对增加学生乡土史知识是非常有帮助的。

(三)指导学生尝试进行中学乡土校本课程的编写编写校本课程是新课改的基本要求之一,因此在大学阶段指导学生尝试进行校本课程的编写是非常有意义的。其实,编写校本课程并不神秘,尤其是对于历史专业而言。我们可以指导学生利用各地的乡土史资源,尝试编写校本课程。比如让学生假定自己是一名新乡地区的中学历史教师,我们可以指导他们从如下几个方面设计乡土课程的选题:其一,以 远古时期新乡早期的人类!为题,让学生阅读和搜集整理新乡早期人类遗址,如鲁堡遗址、青堆村遗址、洛丝潭遗址、李大召遗址、同盟山遗址、凤头岗遗址、小岗遗址等,意在激发学生热爱家乡的情感。其二,以 身边的明代王陵!为题,鼓励学生阅读和搜集有关潞简王陵的相关资料,意在增加学生对明代藩王制度、墓葬制度、建筑文化的了解。其三,

∃135∃以 身边的伟大忠臣!为题,指导学生搜集商代忠臣比干的事迹,或亲自去比干庙参观,意在增强忠于国家、热爱民族的高尚情操。其四,以 新乡的红色革命!为题,指导学生搜集 太行军区第七军分区司令部旧址!、 中共平原省委旧址!有关资料,意在增强学生对中国革命艰难与辉煌的认识,等等。通过指导学生结合新乡历史文化资源设计选题,进行乡土史校本课程的编写和设计,促进其掌握利用乡土史课程资源编写校本课程的基本方法。

在高师院校的历史教学中,充分利用乡土史课程资源编写校本课程,不仅可以达到总结历史经验教训,继承优秀文化遗产,弘扬人文精神,树立 知我家乡,爱我家乡!思想[5]的目的,又能让学生把所学的知识与所处的社会联系起来。更为重要的是,这一做法可以使师范毕业生顺利进行校本课程的编写,在未来中学教师岗位上能尽快进入角色。

(四)指导毕业生在教学实习中灵活运用乡土课程资源毕业实习是大学生检验学习成效,进入工作岗位的预演。在中学新课改背景下,高师院校一般都要求实习生在教学实习中贯彻中学新课改的理念和精神,在教学环节中力争追求 知识与技能!、 过程与方法!、 情感态度与价值观!三维复合目标的实现。在这一过程中,运用乡土史课程资源,不仅可以增长学生的历史知识,更能激发他们学习的兴趣、爱国爱乡的热情,很好地实现 情感态度与价值观!目标。实习生经过这一锻炼,初步掌握了运用乡土史课程资源实现三维教学目标的方式、方法,这对于他们顺利进入中学教学实践,缩短适应期非常必要。为此,在教学实习过程中,我们可

以要求学生一方面加强对河南乡土史的学习,进行与此相关的知识储备;另一方面通过各种方式充分搜集、整理乡土历史文化资源,为开发和利用乡土史课程准备条件。同时,我们也要提醒学生,在教学实习过程中利用乡土史课程资源一定要结合教材内容、体系,不能生搬硬套;运用乡土史课程资源一定要掌握分寸,不能喧宾夺主,目的是锦上添花,而不是画蛇添足。

以上所言,只是涉及了高师历史教学中开发和利用乡土史课程资源的几个方面。只要不断发掘、积极探索,高师历史教学定能摆脱 眼睛向上!的老毛病,做到 眼光下移!,与中学历史新课改接轨,为中学历史教学培养更多的优秀教师。参考文献:

[1]󰀂黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教学学

刊,2009(1).

[2]󰀂张嘉辉.试论乡土史课程资源在新课程教学中的作用[J].教

育前沿:理论版,2007(1).

[3]󰀂高帮素.近距离地探究学习历史󰀁󰀁󰀁谈乡土历史教学资源的

运用[J].湖北教育,2005(5).

[4]󰀂安永辉等.简析师范生的乡土史教学[J].吉林广播电视大学

学报,2008(4).

[5]󰀂周丽琼.校本课程如何开发利用乡土历史课程资源[J].云南

教育,2007(12).

(责任编辑󰀂毕凌霄)

DevelopmentandUtilizationofResourcesofLocalHistoryCurriculumintheCourseofHistoryTeachinginHigherNormalCollegesandUniversities

󰀁󰀁󰀁TakingHenanasCentralInspection

J󰀁Mingku

(SchoolofSocietyDevelopment,HenanNormalUniversity,Xinxiang453007,China)

Abstract:Underthebackgroundofthenewcurriculum,developmentandutilizationofresourcesoflocalhistorycurriculumhavebecomeanimportantpartofmiddleschoolhistoryeducationalreform,andalsoposeaseverechal󰀂lengeforhistoryteachinginhighernormalcollegesanduniversities.Ithasmanywaystothedevelopmentanduseoflocalhistory,suchassettinguplocalhistoricalcurriculum,increasingthelocalhistoryinthegeneralhistorycur󰀂riculum,guidingstudentstoattempttocompileteachingmaterialsonmiddleschoollocalcurriculum,guidingthegraduatestoflexibleuseoflocalcurriculumresourcesinteachingpractice,andsoon.

Keywords:historyteachinginhighernormalcollegesanduniversities;localhistoryresourcesofcurriculum;de󰀂velopmentandutilization;Henan

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