《平行四边形的判定》(学习者分析

一、概述

本节课是义务教育课程标准北师大版八年级数学实验教材中《平行四边形的判别》一节教学内容。本课主要学习内容是平行四边形的判别方法。在本节课中，学生通过动手制作，运用“几何画板”进行探索和综合运用，并在活动中进行发散思维，激发学生学习数学的积极性，提高学生的空间思维能力。 二、学习者特征分析

1 ．学生来自初二（ 6 ）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱。 2 ．好奇心、好胜心强。

3 ．学生基本能借助课件进行学习。 对学习者特征分析的评析: 优点：

从所给的教案部分可以看出这个上课的老师对于《平行四边形的判定》这堂课的教学目标与过程有个整体性的把握：这些来自初二（ 6 ）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱的学生的起点能力水平还可以，有一定的动手制作能力和对“几何画板”这一软件的操作能力，能够在老师循序渐进的指引下激发出学生对“平行四边形的判别方法”进行发散思维的探索和综合运用，在活动中能激发学生学习数学的积极性，提高学生的空间思维能力。

另外老师设计学生通过“动手制作”这一活动来看，能充分利用初二的学生好奇心、好胜心强的特点来激发出学生的学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。凯勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）指出通过变化各种教学要素可以用来维持学生的兴趣，几何画板中的变化正好符合这一要求。正因为如此，这位老师在教学设计中考虑到了学习者动机这一特征，因为只有这样才能使学生能够付出必要的时间和精力努力学习。这些值都得我在今后的教学中借鉴学习。 个人建议：

我认为应该对学生的过往已知经历要加强了解，分析一下这个班的平行四边形基础知识的水平、几何画板操作水平以及个别的特例，可以按照“组间同质、组内异质”进行分组合作，有梯度地安排教学的进度与难度。

安排好课前导学环节，初步奠定学生对于平行四边形判定的基础，如了解平行四边形的定义也可作为判定方法，数形结合思想等等，这样对于教学安排架构的既合理又高效。